談職業高中英語教學中的因材施教

摘 要: 職業中學學生的英語水平參差不齊，學習能力懸殊，學習積極性不高，給英語課堂教學帶來了很大的困難。如何改變現狀，激發各層次學生的英語學習興趣和積極性，是困擾每一位英語教師的難題。作者根據現行教育改革的方針和素質教育的思想，結合自己在職業高中英語課實行分層教學的實踐，著重論述了在職高英語教學中因材施教的做法和反思。

關鍵詞: 職業高中 英語分層教學 因材施教

一、因材施教的必要性

目前課堂教學的主要形式仍是傳統的“班級授課制”，其局限性突出表現在它忽視了學生的個體差異，實行“一刀切”的教學形式，妨礙了學生個性、愛好和特長的發展。特別是近年來由于英語課程設置的局域性差別，以及新教材詞匯量和信息量的加大，初中學生英語學習分化日趨明顯。職業中學的招生數據統計顯示，近年來學生的文化基礎知識存在著參差不齊的多種層次，其中英語成績的分化尤其明顯。

試想，面對這樣的職高生源，如果我們不考慮學生層次的實際情況，一味地采用同樣的教學內容，一味地作同等要求，顯然不符合學生能力多層次發展的需要，有悖于以人為本的教育原則。針對這些具體情況，依據素質教育的思想，職高英語教學應該面向全體學生，正視學生的個體差異，因材施教。因此，根據學生的實際水平因材施教，實施分層教學，全面提高英語教學質量是十分必要的。

二、分層教學的理論依據

美國教育家、目標教學理論創始人布魯姆認為，學生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人。前蘇聯心理教育家維果茨基經過長期研究認為:教育對學生的發展能起主導作用和促進作用，但要確定學生發展的兩種水平，一種是已經達到的水平，表現為學生能夠獨立解決的智力任務，另一種是兒童可能達到的發展水平，表現為兒童還不能獨立地解決任務，也即元認識結構;但在成人的幫助下，兒童在集體活動中能夠解決這些任務。這兩種水平之間的距離就是“最近發展區”。把握好最近發展區，能加速學生的發展。此外，英語新課程標準中也特別重視學生的個性、獨立人格和創新能力的培養，使所培養出來的學生能適應未來信息社會、知識經濟社會的需要。分層教學模式應運而生。分層教學就是為了改變“不顧兩頭、只顧中間，不管個性、只管共性”的中庸教學現狀而創設的。分層教學從學生的身心發展和認知水平的實際出發，對不同層次的學生提出不同的教學要求，使每個學生在自己原有的基礎上得到發展，從而調動每個學生學英語的積極性。

三、分層教學的內容

分層教學是指針對學生知識、能力結構和學習需求的不同類型而分群選擇不同的教學目標和內容，實施不同的教學方式，從而讓不同層次的學生都得到充分發展的一種教學模式。

分層教學的內容主要包括以下幾個方面。

1.學生分層。根據學生的知識結構、能力優勢和學習需求不同，將學生劃分為若干層次。

2.目標分層。針對學生不同的層次，教師在教學中必須對學生各層次的需要和要求作實際的分析，根據教材大綱的基本要求和各層次學生的實際學習可能性，按不同層次確定分層的教學目標。

3.分層施教。指在課堂教學及其延伸段中，充分考慮個體優勢和需要的不同，選擇一種符合教學內容和學生不同層次、不同個體需要的最優化教學設計，充分調動學生的主動性，讓學生積極參與教學過程，讓每一個學生在每一節課里都能得到充分發揮并有所收獲。

4.分層評價。通過教學過程中的形成性評價及時了解學生達到分層目標的情況，其基本要求是差異性、及時性和鼓勵性。

5.矯正、調整、共同提高。根據形成性評價結果，針對教學中存在的問題，及時矯正、改進教學方法;對少數不能達到目標的學生及時采取補救措施，幫助排除障礙，不使問題積累;及時發現學生優勢;如有必要，及時調整，允許層間流動。

四、分層教學的具體實施方案

我帶旅游系高二2個班級，各班學生的英語成績參差不齊。特別是面點班的男生，不少人對英語學習失去了興趣和信心，還有相當一部分聽力與口語能力很差，遠遠不能適應老師的英語授課，難以在快節奏、高密度的課堂上同老師和其他同學進行配合或同步提高，從而給授課帶來了很大困難。因此，鑒于英語學科的特殊性，本著“因材施教”的原則，從高一入學開始，我就著手從學生實際出發進行了分層次、分目標教學。

1.層次劃分的原則。實施分層教學以班級教學為主，小組教學為輔?？偟脑瓌t是教材、進度、課時數、教學手段與教學活動形式等方面基本統一。一般而言，共性問題采用班級教學解決;反映不同層次的個性問題則采用分組教學。分類指導則指對于中等以上學生，教師提出明確具體化的學習任務，著重培養他們的獨立學習能力;對于低層次的學生，教師多加輔導，并多創設機會讓同組中的學生加強學習合作，讓優生多幫助潛質尚未開發的學生解決學習上的困難。教師在備課時突出層次性，注重因材施教。根據學生的基礎和認知能力，圍繞主體參與這個中心，確定不同的教學目標和學習目標，盡可能做到使后進生“跳起來摘果子”，使中等生吃好，使優等生吃飽。教師充分學習大綱，鉆研教材，分析學生，精選題目，做到內容與學生的協調性，為成功組織實施分層教學做好準備。

2.層次劃分的方法。根據學生的成績和意愿，我把班級的學生編為“基礎組”和“提高組”。實施分組前，我在研究學生的同時，也發動學生來研究自己，讓學生全面地認識自己、給自己定位，確立正確的學習目標。在經過一段時間的學習和評測之后，允許小組成員的調動，如學生由基礎組升到提高組，這就表明他的成績和水平已經有了質的飛躍。這種機制給學生提供了激勵、競爭的學習氛圍，激發了學生的學習動力。

3.各個層次的分期目標及要求?；A組學生英語基礎薄弱，學習困難大，教師對他們要降低要求，多鼓勵、少批評。采取各種手段和措施，激發學生的興趣和積極性，幫助他們樹立起學好英語的信心。從最基礎的語音著手，一步一步地提高學習的信心。

對提高組的學生教師要多進行學法指導，狠抓雙基的落實，從學生的薄弱環節入手，爭取突破重、難點，使學生的成績穩中有升。

針對上述情況分析，我利用每周四課時，著重對學生進行以下三個方面的分層教學。

(1)口語訓練。針對每單元第三課時(speaking)要求學生做不同的口頭作業，讓學生分層練習。在訓練過程中，我要求基礎組學生能朗讀對話;要求提高組學生熟讀對話并能做相關的替換練習，積極參加話題的討論。

(2)聽力訓練。側重于聽寫訓練?；A組學生聽寫時聽單詞和寫單詞和詞義，偶爾給些中文提示;提高組學生聽單詞、詞組并寫詞義。

(3)閱讀訓練。在生詞率、文章的題材、文章內容與問題設置的難度上對不同層次的學生分別提出不同的要求，并提供與要求相適應的閱讀材料，逐漸培養他們的閱讀技巧，提高其閱讀能力。

在具體上課時我采用靈活機動的安排。如在閱讀時，每組所選的內容按難、中、易分三個等次，由學生選擇。在為提高組講練時，基礎組做練習;為基礎組講解時，提高組也可以參與或自選練習。同時我允許基礎組的學生在課余選做其他組的練習，不懂之處可請教其他同學。這樣做使學生之間形成了互相幫助、互相合作的關系。

五、分層教學的成果與反思

通過一段時間的分層教學試驗，學生們學習英語的積極性有了一定的提高，絕大部分學生感到有所收獲。但是仍然有部分學生對英語課有厭學情緒，因為他們認為學習英語沒用。如果根據我們自己的學校、自己的學生、不同專業的實際需要研發出校本教材，讓學生們學以致用，學了馬上就能有用，與專業對口，這樣學生學習英語的興趣自然就提高起來了，分層也能真正體現出優勢。

另外，分層教學也對教師提出了更高的要求。

1.教師要樹立正確的教育教學觀念，不斷學習教育教學理論，以科學的理論指導自己的實踐。

2.教師要有崇高的敬業精神，以人文主義關懷進行施教。教師要精心地備教材、備學生，更要耐心細致地做學生的思想工作，堅持不懈地對學生學法進行指導;關注他們的每一點滴進步，熱情地鼓勵和激勵他們，根據學生的程度及時地調整他們的學習層次。

3.教師要合理地評價學生的學習狀況，不僅要看學生的考試成績，而且要看他們的基礎和努力程度及進步的大小，盡可能使每一個學生都能在原有基礎上有所進步。

總之，職業中學實施英語分層教學、因材施教是一項需要耐心細致的工作，只有堅持不懈，才能取得成果。

參考文獻:

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