從自由走進有效

初中語文課堂教學可分為閱讀教學和寫作訓練兩大類型。閱讀教學是寫作訓練的基礎，是語文課堂教學的核心內容。為了提高語文課堂教學效率，在閱讀教學上，人們進行了各種各樣的探討，因而閱讀教學的方法也多種多樣，“自由賞析法”就是其中之一。

所謂自由賞析法，就是學生在自學字詞、認真閱讀文本后，對文本進行自由品析。從語言運用上品析也好，從結構章法上品析也好，聯想感悟也好，質疑問難也好，教師不作具體限制，只要學生圍繞文本，就可以見仁見智，暢所欲言，各得其妙。在此過程中，教師要做的就是:注意傾聽，捕捉生成和變動著的各種有價值的信息，因勢利導，評判鼓勵，點撥歸納，穿針引線。

這種教學方法的產生受“讓學生自由品味語言”的教學模式的啟發。“自由品味語言”之法是初中語文課改中較早出現的一種全新的教學模式，也是很有成效的一種閱讀教學模式，曾一度備受初中語文老師們的關注。幾年前，淮安市教研室特地組織優秀教師，面向全市初中語文教師開了許多這種模式的觀摩課，如《都市精靈》、《孔乙己》等。這些課至今還讓人難以忘懷，給人以啟迪。我也對那種教學模式進行了嘗試。經過不斷的探討、因地因材改進，特別是聯系自己的《農村中學課堂教學有效性研究》課題，我逐步把它演繹成:讓學生自由選擇角度，進行賞析文本的教學手法。經過兩年多的實踐，我感覺:它能激發學生學習語文的興趣，使語文的閱讀教學有一定的成效。現就這兩年多的教學實踐，談談我對這種教學法的體會。

一、自由賞析充分體現了以人為本的思想

自由賞析貴在“自由”，它給學生賞析文本提供了廣闊的空間。學生從什么角度去賞析，賞析文本中的什么，都有自由。正因為自由，學生就解除了心理壓力，再不會有單從某個方面別人出口成章，而自己什么都不會說的難堪。現在的課堂常常是:你賞析語言，我賞析結構;你質疑問難，我聯想感悟。角度、內容任學生自由選擇，各種角度中總會有學生能說出的一個，這就給學生提供了表現的機會。因為從不同的角度去賞析文本，所以教師一般不去評判誰高誰低，誰優誰劣。學生，尤其是“學困生”，會感到“天生我材必有用”，課堂上也有“我”的一片天空。

在課堂上，在賞析文本《往事依依》時，有學生聯系自己讀《西游記》談“身臨其境”的感受:杏眼圓睜，仿佛自己與孫悟空一道降妖除魔;有學生接著談讀《三國演義》的感受:熱血沸騰，好像自己催馬揚鞭參加赤壁之戰;有學生搖頭晃腦，背課外積累的描寫春季景色的詩詞;有學生神情洋溢，背描寫夏季景色的課外詩文，等等。

“人，在馬克思看來，是社會活動的主體，具有能動性、自主性、社會性等基本屬性”。自由賞析法充分地發揮了學生的主觀能動性，使課堂氣氛更加活躍，師生關系更加融洽。學生們都愿意發表自己的獨到的見解，以得到老師和同學的認同、贊賞。學生的主體地位凸顯出來，語文閱讀教學的效率也跟著提高了。

二、自由賞析充分體現了新課改的理念

《新課程標準》要求“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。自由賞析法正是這一理念的體現。所謂自由賞析，就是在教師不作過多的強調的情況下，學生獨立地對所閱讀的文本進行思考分析，這是真正的“自主”。在學生賞析交流過程中，教師參與引導、點撥歸納，學生相互傾聽、對話，這正體現了“合作、探究”。

在課堂上，學生不只是發表一下自己的見解就行，還要注意傾聽別人的發言，當然也包括老師的點評，有時還要與別人對話，甚至辯論，等等。通過這樣的討論交流，學生對原先的思考會有更深的體會。同時從別人的賞析、辯論中受啟發，獲取新的信息，甚至在傾聽別人的賞析時激發出智慧的火花，眼前突然一亮，達到“柳暗花明又一村”的境界。

如在賞析《男生賈里》一文時，有些學生對情節、主題發表自己的認識和理解。有的說:“讀了這篇文本，我明白了要想干成大事必須從小事做起的道理。”有的說:“讀了這篇文本，我們同學之間要更加團結友愛，互相諒解，爭創和諧班集體。”而更多的學生喜歡用問答的形式對具體的詞句運用進行探討。如一生問:“‘賈里聽煩了，霍地一下站起來’中的‘霍地’有什么表達作用?”另一生答:“表現了賈里毫不猶豫……”一生問:“‘你瘋了!’魯智勝不死不活地說，‘人家大工廠……’中為什么用‘不死不活’?”一生答:“表現魯智勝沒有信心……”有些較難的問題我注意一步一步引導。如一生問:“‘賈里只得把真相向魯智勝披露一二’中‘披露’能否換成‘揭露’?”發現兩三個學生的見解并不十分到位，我提醒大家查字典、詞典中“揭露”的意思，再讓幾個學生自己談，很快他們弄準了詞語的真正含義，同時也學會了辨析詞義的方法。

在平時的閱讀課上，學生自由賞析文本，大多都能像這節課一樣，有深度、廣度，我與他們一起討論，引導討論的方向，鼓勵“學困生”大膽參與討論。這一系列思維活動的過程，正體現了以學生為主體，師生共同探究的學習方式，也使閱讀教學取得了意想不到的效果。課堂上看不到心不在焉的學生，賞析文本時一些“學困生”每每也能說出讓人意想不到的見解，贏得大家的掌聲。兩年多來，我所帶的班級學生對文本的解讀能力明顯高于我校同軌班級，在升學考試中閱讀題的得分率相對較高。

三、自由賞析體現了素質教育的要求

素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者與社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力，促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。

自由賞析不僅能提高學生分析問題，解決問題的能力，而且能提高學生其它方面的能力，如發現問題能力和自主學習能力。

自由賞析法，是在老師沒有提出具體問題的基礎上，學生自己去撥開籠罩在文本中的團團迷霧，尋覓文本中有價值的信息。要做到這一步，學生就必須依靠自己的慧眼去發現。進行語言賞析，哪些詞句用得精妙，需要發現;進行結構分析，結構有什么特點，需要發現;質疑問難，疑點在哪里，難點在哪里，更需要發現。如此等等，不一而足。在采用這種教法以后，學生們的眼光更其敏銳，思考更加深刻。學生大多更注重在比較中探究文本。如研讀魯迅先生的《藤野先生》，對魯迅棄醫從文的原因，他們能聯系《陳涉世家》農民起義的原因——直接原因:會天大雨，根本原因:天下苦秦久矣，分清楚魯迅棄醫從文的直接原因是匿名信事件和電影事件，而根本原因是魯迅深摯的愛國主義思想感情。

自學能力是學生多種具體智力因素的結合和綜合表現，是指學生學會自己去學習的能力。這是素質教育很重視的一條，需要長期地培養與訓練。學生從小沒有養成自學的習慣，沒有形成自學能力的基礎，對今后的繼續學習或工作都是十分不利的。

自由賞析文本是在老師沒有具體指導下進行的，學生非得有自學能力不可。對文本精心研讀，探尋各種信息，需要自學;為使發言精彩，事前還得查閱資料，這也需要自學。自我閱讀感悟的能力，查閱資料的能力都是自學能力的體現。

在長時間運用此法后，學生必然逐漸養成自學的習慣，掌握不少自學方法。我的學生大多數都能做到課前認真自學，他們或圈點勾畫，或批注點評，或整理發言提綱、查閱資料。學生們大多已沒有了張大嘴巴等棗子吃的依賴思想了。因為要在課堂上充分地交流、盡可能多交流，只有多方位提前準備。翻看學生即將解讀的文本，大多都有濃重的閱讀痕跡，而且幾乎找不到雷同。如《囚綠記》一文，有從常春藤在自由環境中活潑可愛的情貌和被囚禁后的反抗精神的描寫語句中對寫作意圖的思考，有從直接抒情語句對作者思想感情的感悟，有對結構提綱的標注概括，更有對遣詞用句、主題思想等質疑，異彩紛呈。這說明學生有了一定的自學能力。

在自學的同時，學生還要自我發現問題、解決問題，自學能力和發現問題的能力都得到了培養，這真是一舉多得。

除了這兩種能力得到提高之外，因為在課堂上要交流，甚至要爭論、辯論，學生的口頭表達能力、應變能力等都會得到提高。學生在課內課外，甚至校外都變得活躍起來——愛與人交流爭論，能言善辯者明顯多了。如學校舉行演講比賽，我班學生的參與率高、得獎率高就是一個佐證。“全面提高學生的基本素質”的教育目的在這里初步得到體現。

總而言之，閱讀課的自由賞析法，為學生創設了和諧的課堂環境。在相互平等、彼此尊重的氛圍下討論交流，學生大大激發了學習熱情，充分調動了學習積極性，同時也提高了多方面的能力，收到了較為顯著的教學效果。它讓語文閱讀教學由自由走向有效。當然，這種方法也絕非萬能，要想取得更佳的教學效果，我們還需要結合其他先進的教學方法。這種方法也絕非完美無缺，運用此法也確實還有不少令人困惑的問題。比如，如何對待學生對手上的教輔資料照本宣科、人云亦云的現象，如何把握賞析的方向與目標的關系，等等。這些問題還有待我們今后進一步探討。

參考文獻:

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