論感悟教學的作用

感悟是有所感觸而領悟。感悟教學立足整體，使學生通過活動，整體感知，獲得感悟。長時間以來，感悟教學并沒有引起人們足夠的重視，其操作也缺乏科學性。語文教學往往以老師講解分析為主，學生接受的是老師感悟后轉述過來的“第二文本”，學生沒有進入感悟狀態，也就很難說感悟了“第一文本”之旨。為此，我們有必要對感悟教學的意義，以及教師在感悟教學中的作用作探討。

一、感悟教學在教育教學中的作用

(一)感悟教學是一種創新教育。

“學而不思則罔，思而不學則殆”。感悟是學后之思，思而有得。它是感知的事物、知識在頭腦中的組合、選擇和建構，是主體對外部知識、信息的深層次的內化。它形成的是“精髓”式的認識。對知識創造性地接受，其過程本身就帶有創新性。語文的外延與生活相等。如何將語文教學與生活結合起來，在有限的時間里，通過課堂教學和一定的社會教學活動，使學生得到發展?感悟教學可以說是最好的途徑。它使學生通過知識的學習而懂得生活，又因為生活而獲得更多的知識，舉一反三，終身受益。

(二)感悟教學是人的智慧與品格發展的最重要的方式，是一種優化的學習之道。

教學是對人的培育，是為了人的全面發展。教育心理學認為，人的學習的一個顯著特點是他的積極主動性。這也就是說，學生的積極活動是他們獲得知識、經驗的前提條件。在感悟教學中，學生通過自身活動對知識進行領悟，主體的功能得到了最大發掘，學生創造性地對知識接受、運用、轉化，其思維處于異常活躍的狀態。在活動中，他們的知識得以鞏固，能力得以加強，品格得以提高，個性也得以發展。而傳統的教育教學片面強調知識的傳授和能力的訓練，教師處于主導地位，但學生主體的地位卻常常得不到尊重。在被動的接受狀態下，學生個體精神長期被壓抑、被忽視，學習的積極性得不到充分的發揮，教學效果因此也往往并不理想。

(三)感悟教學伴隨著愉快的體驗，是學生進一步發展的內在動力。

感悟教學，學生因感觸而獲得感悟，因此而擁有成就感，享受著學習的樂趣、求知的樂趣、思考的樂趣、創造的樂趣，體驗著生命的快樂。“每有會意，便欣然忘食”。這種興奮感、愉悅感會讓他們最大限度地把握知識，提高學習效率，使自己在得到發展的同時，長久地保持一種積極求知的心態和學習語文的激情。興趣是智慧之母。情緒高，興趣濃，求知欲望強烈，參與主動，這也就為他們進行更廣泛、更深入的學習，從而獲得新的感悟，使自身素質得到更進一步的提高提供了潛在的動力。

二、教師在感悟教學中的作用

(一)提供感悟條件，注重感悟指導。

感悟是主體生命的功能，它不可替代。但教師在感悟教學中的作用卻不可小視。感悟雖然可以不自覺地獲得，但更多的卻是來自于生命主體對事物的留意。因此，教師在感悟教學中應當注意教學的引導，盡量促進學生感悟的發生。教師要發揮主導作用，引導他們觀察、活動、閱讀、思考;要注意通過民主和諧的教學氛圍、教學情境的創設、學生情感的激勵等為他們的感悟提供條件，提供觸發點。同時，感悟也是一種全方位的輻射。教師還應在價值判斷、價值選擇、是非觀念、審美情趣等方面為學生作引導，使他們的感悟朝著有利于他們健康成長的方向發展。

(二)豐富學生的知識量，突出基礎知識的教學。

感悟不是“無米之炊”，它應當有一定的知識積累。“感”是“悟”的基礎，“悟”是“感”的提升。知識越豐富，產生感悟的可能性就越大。因此，教師在教學中應教給學生一定的基礎性的知識，讓他們掌握學科中那些最具有遷移性、適應性、概括性和對了解與掌握一門知識所必需的知識。對進入教育教學內容的新知識，教師也應把握其特性，作相應的處理。

(三)注重思維開發，發展學生思維。

知識的富有并不自然帶來智力的發展，并不意味著感悟的發生。在教學中，教師應對學生進行思維的訓練。從某種程度上說，思維的開發更為重要。思維的訓練與基礎知識的教學并不能完全剝離。為此，教師在基礎知識的教學中應把知識的習得與思維的訓練緊密地結合起來，始終注意促進學生思維的發展:培養他們正確的思維方法、良好的思維習慣和優秀的思維品質，使他們在知識量增長的同時，思維也更為活躍。

(四)尊重學生感悟，重視情感激勵。

感悟具有不同的形式、不同的層次。不同的人，由于知識水平、人生經歷、價值觀念等不同，對事物的感悟不會相同;同一的人在不同的學習階段，其感悟的層次也會有所差異。因此，在教育教學活動中，教師應考慮到學生的個性差異，充分尊重學生的感悟;要善于發現他們的閃光點，保護他們進行感悟的積極性。