教學案的使用應關注每一位學生

在傳統教學中，每當看到課堂上部分走神的學生時，每當看到部分學習效率低的學生時，我就不由得皺起眉頭:如何才能把每一個學生的學習熱情都充分調動起來，如何做才能達到真正關注每一位學生，提高他們的學習效率呢?

長期以來，我們常用的做法是提升自我，在備課上下功夫，在課堂上盡力使課堂具有感召力。這樣做雖然收到了一定的效果，但還不能令人滿意。有的時候自己是很投入地去做了，但檢測的時候就發現收獲的并非碩果，往往夾雜著不少的澀澀青果。

究其原因，還是沒能夠關注每一位學生，依然還有部分同學，沒有真正地動起來。他們在我的口若懸河之間早已心緒飛翔。每當這個時候我就會嘮叨:請同學們認真聽講，不厭其煩地說教、講道理，久而久之，道理學生都會講了，可是，那部分學生依然不能夠專心致志地聽講。怎么辦?問題還是沒有解決。

自從我校使用教學案教學以來，以前遇到的許多問題基本得到了解決。為什么會產生這樣的效果，我認為有以下原因。

一、教學案的設計中關注了每一位學生

在教學案的設計中關注每一個學生，課前就要設計出優秀的教學案。優秀的教學案，不僅要備教材備教法，而且要備學生。我們通常這樣操作:

(一)生成較適合本年級學生的教學案。

首先充分發揮本備課組的團體優勢，每一位教師都審透教材，把握每節課的教學目標、教學重難點，分析透本年級學生的學習情況，把前瞻、后續工作做好和做足。然后根據以上的研究結果，拓展視野，盡可能多地翻參考練習，從中篩選出最適宜學生的課前測評練習、例題、隨堂練習、課外拓展練習等。最后由一位主備老師從中再做精選，形成一節精挑細選、最適宜本年級學生的教學案。

在這一過程中，最需要的是備課組老師們的精誠合作，要毫無保留地將較好的試題結合實踐經驗總結提煉，然后把這份包含著備課組集體智慧結晶的教學案復印到每位學生和老師手中。

(二)生成更適合本班級學生的教學案。

拿到了共案的任課教師接下來的工作是在每堂課前做好第二次備課的準備。雖然教學案是大家交流設計出來的，但作為設計成員，我還需要把握住其中的每一個細節，以便在課堂上更得心應手。所以在每一節上課前，任課教師都要將每節課的教學案從頭至尾地認真做一遍，并尋求多方思路，有的甚至需要再作適當調整，以便更加貼合自己所帶的兩個班級的學生的認知水平和思維方式，切實做到在備課上關注每一個學生。

教師經過這些悉心的課前準備工作后，課堂上就省心多了:既不會因為掛小黑板或者投放幻燈片而手忙腳亂，更不會因為準備不足而被個別問題搞得冷場。此時的教師儼然是位久經沙場的常勝將軍，對自己充滿萬分的自信，等待上課鈴這個沖鋒號角的吹響。

二、教學案的使用關注了一位學生

臺上十分鐘臺下十年功。經過課前的充分準備工作后，教師很自信地走進課堂，不要操作電腦，不要掛小黑板，只要把教學案一發，就真正地成為課堂上的組織者和領導者。既然是領導人就要組織好課堂，讓學生成為課堂的主人，充分活動、表現，從而使教學產生最大的效果。

(一)學生在獨立做教學案時，人人參與。

教學案在使用時總是本著以學生為主體，教師為主導的原則實施。無論是哪個環節，都讓學生獨立嘗試去做，去探究，但首先讓一組學生到講臺上示范，讓每一個學生都充分動，充分參與學習過程。

(二)教師的時時關注，迫使部分懶散學生加入。

在學生獨立嘗試時，教師要不停地穿行于學生之中，適時地給予學生指導。由于教學案的設計明朗清晰，而且每道試題后都留有空白便于學生演算。教師在巡視過程中會很容易地發現不同學生存在的不同問題，從而恰當地予以知識和方法的指導。因為每個學生都被關注到了，所以每個學生都能夠有所長進。

剛開始時學生還存在不參與的現象:有的是懶惰，有的是不會。針對這一現象，不會的我就給他們講解如何去做，教他們去查課本;懶散的我就給他們施加壓力，告訴他們下課回收教學案，從而使懶散的學生不敢再偷懶，存在學習空白的學生也不得不去查書，學習效率都相應提高了。

(三)及時地尋找更好的學習方式，以填補自己沒有關注的學習空白。

在教學過程中，我會采用小組合作交流的學習模式，將全班同學分成4至6人一組。安排座位的時候盡量兼顧優、良、中、差的編排，使他們建立便于操作、互助合作的交流團體，讓小組之間的交流來彌補因為教師的關注不到位而出現的關注空白。同時，在學生進行合作交流時，教師也來回巡視，發現消極懈怠者，給予正面引導;發現獨立保守者，加以指正;發現不勞而獲者，給予嚴格的批評教育。總之，使小組合作交流發揮最大的工作實效，真正做到在課堂上關注每一位學生。

三、教學案的回收關注了每一位學生

完成了新課部分，最后空出適當時間完成教學案的反饋練習，下課時把教學案全部收上來。

后續工作就是:檢查課堂上完成的教學案，整理教學案呈現的集中問題和個別問題。因為在課堂上，教師要求當堂做需要訂正的題目，用醒目的紅水筆修改，所以在回收的教學案上容易發現學生在學習過程中出現的問題，有的是集中的問題，有的是個別的問題。對于集中的問題，教師要做有心人，把它們整理在自己的改錯本子上，以便在適當的時候反饋給學生，或者改變形式后，再考考他們;對于個別的問題，教師要抽出時間個別輔導，有針對性地解決問題。

而對于課堂上所做的反饋練習，則要一個個地全批全改，從中發現還有什么知識和技能存在著不足，以便輔導的時候給予關注和指導。

四、教學案的反饋關注了每一位學生

對于教學案上存在的極個別的問題，教師可以在輔導課時和同學單獨交流，有針對性地挖掘是什么原因造成的不足:是因為當堂的新知識沒有聽明白，還是因為學習方法不得當，或者是因為前面知識的負積累等。找清楚原因，有的放矢地給予個別指導。經過個別指導，個別關注，學生不僅成績得到了提高，更提升了自信心。

總之，教學案的精心設計加上合理的操作，能夠使每個學生都動起來，最大限度地參與到學習中，得到最為充分的關注和指導，最終使課堂效率得到提高。在以后的教學中，我們還將在使用教學案的過程中，繼續思考和實施更為合理的操作模式，以使對學生的關注面更廣，學習效率更高。