多元智能理論指導(dǎo)下的職業(yè)教育革新

摘 要: 進入職業(yè)院校的學(xué)生大部分都受傳統(tǒng)的智能評價的影響，主要表現(xiàn)在語言文字智能，尤其是邏輯——數(shù)學(xué)智能較弱，而被普通高中甚至大學(xué)拒之門外。他們中的多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，對學(xué)習(xí)沒有信心。如何改變這種現(xiàn)狀，本文進行了探索。

關(guān)鍵詞: 多元智能理論 基本內(nèi)容 契合點 職業(yè)教育革新

職校生大多是中考或高考的失敗者，因成績不好大都存在自卑甚至自棄心理。他們因種種原因走進職業(yè)院校，希望能學(xué)習(xí)一門技術(shù)，找一份工作。他們對學(xué)校的期望不高，對自己的要求不嚴(yán)，甚至對自己的未來也沒有信心，總是感覺前途很渺茫。在這種現(xiàn)狀下，如果職業(yè)院校能夠運用多元智能理論對學(xué)生進行指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢智能的作用，讓學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中揚長避短，則不僅能體現(xiàn)職業(yè)教育的公平性，而且能大大增強學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能的興趣和自信心。因此，在職業(yè)教育中引入多元智能理論，加強多元智能理論的借鑒和應(yīng)用研究，將對職業(yè)教育的改革和發(fā)展產(chǎn)生不可估量的影響和促進作用。

本文在多元智能理論的指導(dǎo)下，結(jié)合職業(yè)院校和職校生的現(xiàn)狀，從職業(yè)院校的校園文化建設(shè)、課程改革、校企合作、參加競賽和評價方案等方面進行了探索研究。

一、多元智能理論的基本內(nèi)容

多元智能理論自1983年由哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納(Howard Gardner)教授提出以來，迄今已有近20年的歷史，已經(jīng)逐漸引起世界的廣泛關(guān)注，并成為90年代以來許多西方國家教育改革的指導(dǎo)思想之一。

加德納認為，支撐多元智能理論的是個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領(lǐng)域和知識領(lǐng)域相聯(lián)系的八種智能:語言智能、節(jié)奏智能、數(shù)理智能、空間智能、動覺智能、自省智能、交流智能和自然觀察智能。

1.語言智能(Linguistic intelligence)

是指有效地運用口頭語言或及文字表達自己的思想并理解他人，靈活掌握語音、語義、語法，具備用言語思維、用言語表達和欣賞語言深層內(nèi)涵的能力結(jié)合在一起并運用自如的能力。他們適合的職業(yè)是:政治活動家、主持人、律師、演說家、編輯、作家、記者、教師等。

2.數(shù)學(xué)邏輯智能(Logical-Mathematical intelligence)

是指有效地計算、測量、推理、歸納、分類，并進行復(fù)雜數(shù)學(xué)運算的能力。這項智能包括對邏輯的方式和關(guān)系，陳述和主張，功能及其他相關(guān)的抽象概念的敏感性。他們適合的職業(yè)是:科學(xué)家、會計師、統(tǒng)計學(xué)家、工程師、電腦軟體研發(fā)人員等。

3.空間智能(Spatial intelligence)

是指準(zhǔn)確感知視覺空間及周周一切事物，并且把所感覺到的形象以圖畫的形式表現(xiàn)出來的能力。這項智能包括對色彩、線條、形狀、形式、空間關(guān)系很敏感。他們適合的職業(yè)是:室內(nèi)設(shè)計師、建筑師、攝影師、畫家、飛行員等。

4.身體運動智能(Bodily-Kinesthetic intelligence)

是指善于運用整個身體來表達思想和情感、靈巧地運用雙手制作或操作物體的能力。這項智能包括特殊的身體技巧，如平衡、協(xié)調(diào)、敏捷、力量、彈性和速度及由觸覺所引起的能力。他們適合的職業(yè)是:運動員、演員、舞蹈家、外科醫(yī)生、寶石匠、機械師等。

5.音樂智能(Musical intelligence)

是指人能夠敏銳地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏、音色等能力。這項智能對節(jié)奏、音調(diào)、旋律或音色的敏感性強，與生俱來就擁有音樂的天賦，具有較高的表演、創(chuàng)作及思考音樂的能力。他們適合的職業(yè)是:歌唱家、作曲家、指揮家、音樂評論家、調(diào)琴師等。

6.人際智能(Interpersonal intelligence)

是指能很好地理解別人和與人交往的能力。這項智能善于察覺他人的情緒、情感，體會他人的感覺感受，辨別不同人際關(guān)系的暗示及對這些暗示做出適當(dāng)反應(yīng)的能力。他們適合的職業(yè)是:政治家、外交家、領(lǐng)導(dǎo)者、心理咨詢師、公關(guān)人員、推銷等。

7.自我認知智能(Intrapersonal intelligence)

是指自我認識和善于自知之明并據(jù)此做出適當(dāng)行為的能力。這項智能能夠認識自己的長處和短處，意識到自己的內(nèi)在愛好、情緒、意向、脾氣和自尊，喜歡獨立思考的能力。他們適合的職業(yè)是:哲學(xué)家、政治家、思想家、心理學(xué)家等。

8.自然認知智能(Naturalist intelligence)

是指善于觀察自然界中的各種事物，對物體進行辯論和分類的能力。這項智能有著強烈的好奇心和求知欲，有著敏銳的觀察能力，能了解各種事物的細微差別。他們適合的職業(yè)是:天文學(xué)家、生物學(xué)家、地質(zhì)學(xué)家、考古學(xué)家、環(huán)境設(shè)計師等。

二、多元智能理論與職業(yè)院校的契合點

1.多元智能理論的提出符合職業(yè)學(xué)校的發(fā)展趨勢。

當(dāng)前，世界各國都把大力發(fā)展職業(yè)教育作為提高國力、發(fā)展經(jīng)濟的主要手段。而職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)則為社會培養(yǎng)和輸送大量的具有良好職業(yè)道德和實踐能力的中高級實用技能型人才，強調(diào)學(xué)生在實際工作中解決問題和制造產(chǎn)品的能力。多元智能理論的提出為進一步明確職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、為學(xué)校進行課程改革提供了堅實的理論基礎(chǔ)。

2.多元智能理論與職業(yè)學(xué)校的學(xué)生評價相符。

職業(yè)院校的學(xué)生受傳統(tǒng)智力評價標(biāo)準(zhǔn)的影響，被應(yīng)試教育淘汰而進入職業(yè)教育。多元智能理論證明了人類至少存在八種智能，各種智能既獨立又共同起作用，并且認為各種智能是平等的，沒有優(yōu)劣之分好壞之差，每個人都有可發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。職業(yè)院校應(yīng)該平等地對待每一個學(xué)生，充分發(fā)掘每一個學(xué)生身上的潛力，讓學(xué)生在職業(yè)教育中找到人生的方向。

3.多元智能理論實踐性特征與職業(yè)教育的基本觀點一致。

加德納把智能看作是個體解決實踐問題的能力，是在實踐中發(fā)現(xiàn)新知識和創(chuàng)造新產(chǎn)品的能力。在實際生活中，我們每天都會面臨著各種各樣的問題，只靠一種智能是很難處理好這些問題的，必須依靠多種智能的共同參與。職業(yè)教育的目的之一就是要開發(fā)學(xué)生的多元智能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

三、多元智能理論指導(dǎo)下的職業(yè)教育革新

多元智能理論作為教育哲學(xué)拓展了對人的潛能的視野，提供了對人的更為全面和清醒的認識，體現(xiàn)了以人為本的精神。借鑒多元智能理論，在以人為本、人人能成才的科學(xué)發(fā)展觀的指引下，可調(diào)整職業(yè)教育的觀念，推進職業(yè)教育的和諧發(fā)展。

1.校園文化建設(shè)

斯肯等認為，學(xué)校文化是由教師、學(xué)生、家長和行政管理人員長期以來工作和生活所共同建構(gòu)的組織傳統(tǒng)與規(guī)則，并且內(nèi)化為人們思考、活動和感知問題的方式。馬云鵬認為，學(xué)校文化是學(xué)校師生在長期生活中積淀下來的思想觀念、行為方式和生活習(xí)慣等。

在多元智能理論指導(dǎo)下的職業(yè)院校的校園文化建設(shè)要能使學(xué)生具有廣泛認同的目標(biāo)和價值觀，使學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)和提高，具有對全體學(xué)生負責(zé)的義務(wù)感和責(zé)任感，并能為個人實踐提供機會。學(xué)校應(yīng)該認識到:所有學(xué)生都有智能強項，都能學(xué)得好;學(xué)校內(nèi)人們之間的彼此尊重和關(guān)懷是最基本的東西;學(xué)習(xí)應(yīng)該成為一件令人興奮的事情。只有這樣才能使學(xué)生在校園文化中找到歸屬感，才能不斷地前進。

2.課程改革

傳統(tǒng)的課程過于陳舊，基本還是沿襲中學(xué)的教學(xué)方式，課程的實施過程基本上以教師為中心，滿堂灌，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。為適應(yīng)時代的發(fā)展，在多元智能理論指導(dǎo)下的課程改革應(yīng)注意課程設(shè)置應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)體驗為基礎(chǔ)，以學(xué)生的發(fā)展為本，“課程目標(biāo)應(yīng)變知識灌輸為建構(gòu)力、想象力、批評力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)”。因此，在職業(yè)學(xué)校課程改革的最終目標(biāo)是保障每一位學(xué)生享有平等的受教育的權(quán)利，使每一位學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展，并注重培養(yǎng)學(xué)生的語言智能及動手操作智能，這樣才能使職業(yè)院校的學(xué)生找回信心，找到人生發(fā)展的方向。

3.校企合作

在多元智能理論指導(dǎo)下的職業(yè)院校更要加大校企合作的力度。校企合作可以使職業(yè)院校謀求自身發(fā)展、實現(xiàn)與市場接軌、大力提高育人質(zhì)量，并能有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)一線實用型技術(shù)人才。在這樣一種思想方針的指導(dǎo)下，職業(yè)院校的學(xué)生在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐能有機地結(jié)合，學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)能實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享，使學(xué)生可以更快速地實現(xiàn)從學(xué)生到工人的轉(zhuǎn)變，掌握更先進的技術(shù)，為學(xué)生的職業(yè)生涯提供有力幫助。

4.職業(yè)競賽

積極組織各種形式的競賽，鼓勵學(xué)生參加各種形式的競賽。職業(yè)競賽是培養(yǎng)高技能人才的助推器。通過技能競賽可以促進學(xué)校的教育，可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以充分激發(fā)學(xué)生的潛能，使一些高素質(zhì)、高水平的學(xué)生脫穎而出。

5.評價方案

傳統(tǒng)智力觀支撐著學(xué)校教育制度，多元智能理論向傳統(tǒng)的以語言和數(shù)學(xué)邏輯智能為核心智力的教育理論提出了挑戰(zhàn)。

多元智能理論啟示我們，課程評價應(yīng)立足于智能結(jié)構(gòu)的各個方面全面評價學(xué)生，綜合考查學(xué)生各方面的發(fā)展情況，并把這種通過從多方面觀察、評價和分析學(xué)生的優(yōu)點和弱點得來的資料作為選擇和設(shè)計適宜的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的依據(jù)，使評價名副其實地成為促進每一個學(xué)生充分發(fā)展的有效手段。

總之，在職業(yè)教育快速發(fā)展的今天，如何通過理論研究、探索實踐來推進職業(yè)教育更快更好的發(fā)展，如何使職業(yè)院校的學(xué)生平等地享有受教育的權(quán)利，激發(fā)他們身上的潛能是每個職業(yè)教育工作者所面臨的重大課題和肩負的神圣使命。

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