優秀教案所帶給我的不一樣的啟示

每一位老師接到教研任務要上一節研討課時，幾乎都會冒出一個“我上什么內容好呢”的想法。于是上課的第一步就是挑教學內容，然而挑來挑去會發現不外乎就是一些帶有一定可動手操作性的內容(各個學段的找規律、解決問題的策略、統計、可能性等)。究其原因，除了這類課上起來課堂氣氛“易活”，不致過于“死氣沉沉”(這當然多是課程改革初期的產物)，另外我認為還有一個最重要的原因，就是因為這類課上的人多了，有些甚至是名師的專輯，有借鑒的可能性。內容定好后按理說應該靜下心來自己先好好研讀教材了，而不少老師則本末倒置地急于上網“海選”相關優秀的教學設計。“道行”稍深的則會挑張家的鳳頭，李家的牛肚，王家的豹尾，這也算是“集百家之長”;“道行”稍淺的則往往幾乎整篇照搬，整一個徹頭徹尾的“拿來主義”。雖然前者的做法也是“拿來主義”的產物，但它多多少少也算是取其精華去其糟粕的。這種做法我雖然不敢茍同，但在自己研讀教本后我也會去集百家之長，并也曾試過且暗自竊喜“受益匪淺”，甚至還一度天真地認為自己找到了所謂的“成功的捷徑”，然而想不到自認為比較理想的做法卻在一次教研活動中讓我改變了對它的看法。在學校的一次教研活動中我要上一堂示范課，在備好課以后也和往常一樣去“網羅”優秀教學設計，并把自己認為比較好環節“拿”為己用，想不到在真正實施時卻遇到了尷尬。下面是我當時課堂上的一個教學片段。

一、課件演示。出現兩個大小不同的三角形，大的對小的說:“我三個角的度數和一定比你的大。”小的問道:“真是這樣的嗎?”

二、量一量。(1)引導學生用量角器量自己手中特殊的三角形(三角板)，得出三個內角的和是180度，從而其他的三角形也有同樣的一個結論，于是我創設了這樣的問題:師:請同學們拿出三角板，量一量三個角各是幾度?然后算一下它們的和是多少度?生:老師，不用量的，因為以前量過，一塊三角板上的三個角分別是45度、45度、90度，另一塊三角板的三個角分別是30度、60度、90度。

這個意外的生成讓我非常尷尬。

顯然這是我課前備學生備得不夠充分，沒有注意學生已有的知識基礎，還一廂情愿地要求學生去量一量三角板上的角，多此一舉，畫蛇添足。都是照搬別人的教學設計惹的“禍”。

三、驗證。師:剛才通過量一量我們發現了三角形內角的和接近180度，有沒有其他辦法來驗證?等了一會兒，我看沒有人能想出辦法來，就開始推薦教材上的方法了。師:請同學們拿出老師為你們準備的三角形紙片，分別把它們三個角撕下來拼一拼……我們班的“數學王子”——孫威插嘴:“老師不用撕下來，我用三角板也能拼出來的。”本著尊重學生的原則，我硬著頭皮讓他到黑板上演示，沒想到他真的辦到了(他借了同桌的三角板一起拼的)。對于這個意外的生成，我只好自圓其說:如果只用自己的一副三角板，顯然是辦不到的。

課后交流時，有人對我的兩個教學環節提出質疑。(1)在讓學生量三角板上的角時，有學生說:“老師，不用量的……”思考:一副三角板中的六個角的度數，上學期就已經量過，學生都知道它們的度數分別是30度、60度、90度，45度、45度、90度。課上老師再引導他們量，是多此一舉，這是老師沒有關注學生學情引起的(其實心知肚明是照搬人家優秀教案所帶來的后果)。(2)驗證時，在沒有學生想到用“撕”和“折”的辦法時，老師介紹此方法時，一個學生插嘴說道:“老師，不用撕下來，我用三角板也能拼出來。”老師讓他上去拼，結果拼成功了。思考:由于老師一開始就引導學生選擇三角板作為探究對象，禁錮了學生的思維，因此在驗證的環節里，學生很自然地又想到了三角板，由于三角板已經在學生腦海中“扎下了很深的根”，因此學生很難想到用“撕”和“折”的辦法，所以出現了第二個不受歡迎的推銷是不足為奇的，也是情理之中的事。綜合大家的意見，我對這節課進行了重構。

一、創設情境，引出問題(同上)

1.猜一猜;2.量一量;3.說一說:發現了什么?(兩個三角形的內角和相等)

二、猜一猜

是不是所有的三角形內角和都是180度?

三、量一量(先分工后操作)

1.討論:你們想量什么樣的三角形?(相機提示按角分、按邊分，盡可能讓學生說出所有不同的三角形)2.分工:分小組讓學生選擇不同類型的三角形來探究。3.操作:量一量。

四、觀察發現得出結論

1.匯報量得的結果;2.觀察發現得出結論。

五、驗證

引導學生用“撕”、“折”和拼的方法來驗證……

通過這次小小的“教訓”，我深刻地體會到:數學教學的目的不僅僅只是讓學生掌握一定的數學知識，更重要的是在掌握知識的同時向學生滲透數學思想方法，讓學生學會思考問題的方法，提高學生解決問題的能力。因此在教學中，教師拋出問題時，要想辦法打開學生的思路，發散其思維，使學生知道或學會多樣化的思維方式，而不是一味地禁錮學生的思維，與教學初衷背道而馳。這一點在第一次的教學活動中我深刻地體會到了。而重構后的第二次教學，由于在探究環節尊重了學生的自主探索的原則，圍繞學情展開，且探究的材料更開放，學生的興趣更濃，參與的積極性更高，收獲也是實實在在的，學生也得到了應有的發展，課也變得“大氣”厚重起來。因此，我對自己之前的備課模式有了新的認識:首先優秀的教學設計不要一味地把它當成“圣經”，對于好的東西我們可以“拿”來為己所用，但“拿”之前我們一定要思，思自己的學情，因為學情的不同，則有可能會使“拿”的東西“水土不服”，沒準在他那邊是又大又甜的“桔”，到我這邊就成了又小又苦的“枳”。所以我們在教學預設時，不能只做一個純粹的“拿來主義者”。除了“拿”之前要思，“拿”之后還要在教學實踐中“試”，如發現不合適還得改之。總之，對別人的東西我們要慎用，不要被其一葉障目，真正做到取適合自己的“精華”，去不適合自己的“糟粕”。另外，設計好的教案，自認為再完美，如果沒有經過實踐的檢驗，也只能是“紙上談兵”，好的教學設計不但要在課前精心預設，在實踐中不斷地去修正和完善，而且要在課后進行認真的反思，然后再設計、再實踐并進一步反思……只有這樣，我們的專業成長之路才會越走越寬。