任務型教學法在中學英語口語教學中的應用

摘 要: 本文通過分析任務型語言教學的基本原理，探討了這一教學法運用于中學英語口語教學中，以使學生的學習過程充滿了反思、頓悟和自醒，充分發(fā)揮學生自身的認知能力，在實踐中應用英語。任務型教學法是提高中學英語口語教學效果的一種有效途徑。

關鍵詞: 任務型教學法 中學英語口語教學 應用

任務型教學法是近些年來交際教學思想的一種發(fā)展形態(tài)，它把語言運用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學方式。掌握一門語言大多是在交際活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。目前，《英語課程標準》把“為初步運用英語的交際能力”作為當代中學生的聽說培養(yǎng)目標。在初中課堂上，“交際”是虛擬的背景，交流與運用才是實質(zhì)內(nèi)容。源于上述理論指導，以及語言習得的規(guī)律、師生教與學的現(xiàn)狀，我認為在初中英語口語教學中應切實應用任務型教學法。

一、中學英語口語教學的現(xiàn)狀存在的問題

學習英語的最終目的是用英語進行交流，因此，提高學生的英語口語水平是英語教學的重要目標之一。目前，我國的中學英語教學正面臨著改革和發(fā)展兩大課題。從教育部頒布的《英語新課程標準》中，我們可以看出《英語新課程標準》對英語教學的版塊進行了調(diào)整，明確規(guī)定降低語法試題的難度，減少知識性的客觀題，重點培養(yǎng)學生的言語能力，在言語運用中學習語言。然而傳統(tǒng)考試的“余威”仍在，言語技能的教改力度仍不夠大。現(xiàn)階段的中學課堂中的口語教學仍存在以下問題。

1.教師在傳統(tǒng)考試的“余威”下傾向?qū)φZ法條目、詞匯講解、單詞記憶等知識的積聚，而不夠重視學生的口頭表達能力，以致很多學生學的都是“啞巴英語”。學生對英語詞匯、語法雖已掌握了許多，但是在現(xiàn)實生活中卻發(fā)現(xiàn)他們很難用英語來口頭表達自己的思想，特別是當他們面對一個英語為母語的人時，往往會不知所措。

2.現(xiàn)階段很多英語教師在中學課堂采用的口語教學方法還是很古老，在日常生活中，問答是使用最頻繁與最基本的信息交流手段。這種形式多是教師問、學生答，學生只是被動地接受提問，久而久之會使學生喪失積極性與主動性。因此，中學英語教學應改變傳統(tǒng)教學模式，探索一套適合學生生理、心理特點及認知發(fā)展水平的模式。

二、如何在中學英語口語教學中設計任務型教學

任務型教學旨在通過學生和教師在課堂教學中共同完成某些任務，使學生自然地學習、習得語言，擴展中際語體系和促進外語學習進步。因此，任務教學法能幫助學生怎樣在完成一系列任務時運用自己的交際能力。針對中學英語口語教學現(xiàn)狀，我認為可以遵循以下原則設計任務型教學。

1.活動要有真實性。活動應引導學生通過完成具體的任務學習語言，讓學生為了特定的學習目的實施特定的語言行動，通過特定的交際任務獲得和積累相應的學習經(jīng)驗。任務的設計應由簡到繁，由易到難，層層深入。

2.活動要有針對性。所設計的活動應吸收全體學生參加，而不是只讓部分水平好的學生參加。因此，我們必須把活動設計為若干形式，以保證有效的分層次教學。

3.活動要有激勵性。我們所設計的活動的結果應該使學生產(chǎn)生成就感。因此，我們的活動必須具有任務的結果，以確保任務型學習活動起到激勵學生的作用，并通過完成特定的任務獲得和積累相應的學習經(jīng)驗。

三、如何在中學英語口語教學中運用任務型教學法

英國語言學家Jane Willis把交際課堂任務在課堂中的實施分為三個階段:任務實施前的準備階段，主要起熱身作用，調(diào)動學生的注意力和積極性;任務實施階段，在任務實施的過程中，學生之間、教師與學生之間采取不同的交互方式，各自扮演不同的角色，教師的主要任務是培養(yǎng)學生的語言流暢性;語言聚焦階段，將活動的重點將從語言意義轉(zhuǎn)到語言的形式上。針對中學生的特點，我們也可以將中學英語口語教學分為以下幾個階段。

第一階段:任務前階段

任務前活動是一堂課的開端，是抓住學生注意力、激發(fā)學習熱情和學習新知識的準備階段。這一階段包括語言熱身與任務情景的引入。語言熱身環(huán)節(jié)能使學生迅速進入學習狀況，激發(fā)學習興趣。而任務情景的引入的目的是激發(fā)學生的學習動機，激活學生原有的與主題相關的詞匯和短語，增強學生完成任務的自信心和執(zhí)行任務的興趣。同時，在任務的導入中，教師通過對活動主題、目的、內(nèi)容、步驟、方式和任務活動的時間限制，使課堂活動井然有序。

第二階段:任務展開階段

任務型口語活動的任務展開階段是開展口語活動的中心環(huán)節(jié)，體現(xiàn)學生為語言交際的主體，教師要給予學生大量的機會去參與任務實踐。任務主要以結對子與小組活動的形式來展開。小組分配三、四人一組，好中差搭配。活動方式根據(jù)任務類型而異，一般分成三個環(huán)節(jié):實施任務、匯總?cè)蝿蘸蛨蟾嫒蝿战Y果。任務實施階段學生有獨立的活動空間，進行問題討論、交換個人意見、進行采訪、編故事或辯論等。在任務實施時，教師充當旁聽角色，可提供學生需用到的關鍵詞、句型和慣用表達，減少交流障礙。在任務實施完畢后，進入任務匯總環(huán)節(jié)，即小組協(xié)商本組的報告內(nèi)容，確定口頭或書面報告文本，推薦本組發(fā)言人。在任務報告環(huán)節(jié)中，由每組發(fā)言人代表本組向全班匯報完成任務的情況、展示任務成果，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和語言運用意識。

第三階段:任務后階段

任務后階段是語言聚焦階段，目的是突出任務各階段所出現(xiàn)的語言特征，使學生的注意力在處理語言意義后集中到語言形式上，保證語言使用的正確性。學生在任務展開段，對語言有了體驗，知道自己的不足，這時在語言練習環(huán)節(jié)中，教師針對學生在任務展開段中語言表達的缺陷，通過語言重點的分析和訓練，說明一些功能句的用法，通過語音練習、句子或小短文朗讀、功能句操練、角色表演等進行語言表達的準確性操練，強化學生的交際意識，幫助他們提高口語表達的流暢性、準確性、恰當性和地道性。同時，通過課堂活動主題和內(nèi)容，結合學生的課堂表現(xiàn)、語言基礎和能力，布置口頭或書面作業(yè)，以達到語言學習的鞏固和內(nèi)化的目的。

四、結語

任務型教學將大量時間留給學生，讓學生帶著“任務”進行主體性學習，強調(diào)了學生語言運用能力的培養(yǎng)，努力給學生提供訓練口語的機會。它充分體現(xiàn)了以教師為指導，以學生為主體，以學生發(fā)展為主旨，以培養(yǎng)能力為核心的英語新課程標準理念。當然也不能忽視教學法的不足之處，這種教學法要求教師有著扎實的運用語言學知識和高水平的創(chuàng)造力。這些都需要我們在教學實踐中不斷進行探討和研究。

參考文獻:

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[2]Jane Willis.A Framework for Task-based Learning[M].London:Longman，1996.

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