對初中語文教學有效性低下的原因剖析與建議

摘 要: 在初中語文教學改革中，教學有效性是一個重要的衡量標準。目前，部分學校的初中語文教學存在教學有效性低下的矛盾，主要體現在教學語言缺乏形象性、教學過程缺乏互動性、教學模式缺乏生動性和教學手段缺乏時代性，對此本文進行了論述。

關鍵詞: 初中語文教學 有效性低下 表現 原因 對策

初中語文教學的有效性，直接影響著教學成效，對學生語文素養的提升具有重要影響，如何提高初中語文教學的有效性，是每一位初中語文教師所面臨的課題，具有十分重要的意義。

一、初中語文教學中有效性低下的主要表現

1.教學語言枯燥呆板，缺乏形象性。語文本來就是一門語言和文字的學問，教師在語文教學中所采用的語言對于教學有效性影響非常大。部分教師語言生硬、僵化，無法將課文所蘊含的情感生動體現出來，甚至將原本比較具有美感的內容變得平淡無味，無法有效激起學生的學習興趣，影響教學成效。

2.教學過程單向灌輸，缺乏互動性。部分教師在語文教學設計與活動組織環節，過于注重講解的作用，一走上講臺就講個不停，生怕學生聽不懂，而對學生的內在參與要求關注不夠，將學生當作被動接受知識的容器，教學過程缺乏有效的互動環節。

3.教學模式陳舊單一，缺乏生動性。在部分教師的眼里，初中語文教學最正宗的教學方法還是講授法，即教師在臺上講，學生在臺下聽。雖然這樣的教學模式在一定意義上來講可以達到傳授知識的效果，但是在知識的深刻理解與掌握等方面成效并不明顯。

4.教學手段落后簡單，缺乏時代性。部分教師還是一支粉筆一本教材上講臺，講課基本靠嘴，教具幾乎沒有，在這樣的教學條件下，對于一些蘊含內容豐富的教學內容，教師講解起來較為困難，學生在學習時也缺乏足夠的感性認識，教學成效自然不高。

二、造成初中語文教學有效性低下現狀的原因

1.教學研究不夠深入，充分性不夠。對教材與教法研究不夠深入，是部分教師教學成效低下的主要原因。在教學中沒有能夠緊密結合教材主題、具體語境等方面要求進行教學語言的組織，語言表達效果自然遜色。

2.學生主體未能體現，主體性不強。部分教師對新課程理念的理解不夠深入，尤其是在學生主體地位的體現方面存在薄弱環節，只顧自己講解，沒有發揮學生的學習主動性，學習的主動權沒有還給學生，對學生自主學習能力培養力度不夠。

3.教學理念墨守成規，創新性不足。對語文教學改革涉獵不多，對典型經驗汲取不多，是部分初中語文教師在教學中墨守成規的主要原因。平時不關注教研教改的最新信息，自己又不愿意積極嘗試教學改革，導致教學模式多年一成不變，缺乏創新。

4.信息設備使用較少，信息化不高。現代教學設備，但是許多語文教師要么對這些教學設備運用不夠熟練，要么在思想上不與時俱進，在教學中嫌麻煩，寧愿采用原始的口頭講解教學模式，也不愿意將現代的教學媒體有效運用到教學之中去。

三、提高初中語文教學有效性的對策

1.開展教學研究，提高語言生動水平。一是要提高語言的準確性。教師在語文教學中所說的每一句話，都要是準確無誤的，凡是自己吃不準或是存在疑義的內容，一定要進行查閱、斟酌，做到每一個詞、每一個字都無懈可擊，從而讓教師的語言成為學生模仿的典范。二是要提高語言的精煉性。話語不在于多，而在于精，語文教學也是如此，對于能夠一句話講清楚的問題，教師不應該重復，而要將描述的重點放在一些關鍵詞句上面，通過簡練的語言，將問題講述清楚。三是要提高語言的形象性。教師要在語氣、聲調、肢體語言等方面發揮作用，用恰當的語氣、頓挫的聲調、多變的肢體語言，互相配合，綜合作用，形象地表達出講解的內容，將課講得生動傳神。

2.尊重學生主體，提高自主學習能力。一是要啟發學生開展質疑。在語文教學中，教師不能只顧著自己的教學設計，還要將學生的反饋信息有效吸納進來。例如在設計課堂教學探究題的時候，教師在原有設計題型的基礎上，將學生無法依靠自己獨立解決的一些環節與問題吸納進來，使探究題更加全面與貼近學生的實際狀況，提高教學針對性。二是要引導學生開展探究。在教學中，教師不能直接將問題答案交給學生，而要引導學生進行探究，并發揮啟發與引導的作用，把學習的主動權還給學生。通過這樣的教學方式，教師可以逐步培養學生的良好思維能力，有效提高學生的自主學習能力。三是要幫助學生開展歸納。在學生通過自主學習獲得成果后，教師還要對學生進行指導，讓學生對這些學習成果進行進一步的甄別、刪減與完善，使之更加科學全面。

3.優化教學模式，提高教學創新成效。一是要運用小組合作模式。小組合作教學模式是當前運用較為廣泛的模式，教師在組織這種模式的學習活動時，要把握好分組原則，在一個小組里面，既要有成績優秀的學生，又要有一定數量的后進生，實現各個小組之間的學習實力基本均衡。在小組合作教學完成之后，教師還要及時進行教學成效的考核評定與反饋，為下一步教學工作指明方向。二是要運用主題學習模式。針對部分內容較為集中的語文教學內容，教師可以在教學其中一篇課文之后，安排學生依據教師指導的方法進行其它類似內容課文的學習，觸類旁通，實現教學成效的提升與學習能力的提高同步推進。三是要運用實踐感知模式。在一些與生活實踐關聯較為緊密的課文教學中，或是習作教學中，教師可以運用這一模式，將學生帶進社會生活中，采用聽有關人士講述、親身實踐感知等方式，增強感性體驗，提高教學成效。

4.運用電教媒體，提高信息豐富程度。一是要激發學習興趣。三言兩語的導入方式，已經無法有效激起學生的學習興趣，而運用多媒體形象導入，就可以有效改變這一狀況。例如在教學“成功的花”內容時，教師可以采取配樂詩朗誦的形式導入新課，既可以激發學生的學習興趣，又可以為整節課營造良好的氣氛。二是要補充教學信息。受到時間與空間的限制，部分語文教學內容講解顯得較為單調，尤其是一些建筑類說明文體現得更為明顯。學生對描述對象直觀感知經驗不足，理解起來增加了難度，如果采用多媒體進行影音資料補充，就可以實現文字描述與實景再現相統一的成效，教學過程就會更加豐富多彩。三是要營造情景氛圍。在一些蘊含情感豐富的教學內容里，多媒體還可以起到渲染氣氛的作用，如教學“中英香港政權交接儀式在港隆重舉行”時，壯觀的場景、雄壯的國歌，都可以為課堂教學增強感染力。