新課程理念下怎樣靈活\\創造性地使用教材

目前，我區高中階段已經全面進入新課程的教學，我校在高中英語新課程的教學中認識到要適應新課程教學，實現教學目標，就必須在教學過程中靈活地、創造性地選擇教學內容，對教材進行重組和整合。之所以要這樣做，主要有以下兩個原因。

首先，這是貫徹新課程教學目標的需要。高中英語新課標明確指出:“教師要善于結合實際需要，靈活地、創造性地使用教材，對教材內容、編排順序和教學方法等方面進行適當的取舍或調整。”這是因為，高中英語新課程教學的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力;形成有效的英語學習策略;培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎上。

其次，這是由新教材與舊教材的不同決定的。與舊課程相比，新課程的教學目標有了根本性的變化，與之相適應，新教材的內容發生了很大變化，一個顯著的特點是，《新高中英語》教材比舊版本的《高中英語》(SEFC)教材容量都要大，內容也豐富。

新教材的內容，按模塊劃分，共11個模塊。每個模塊5個單元。每個單元圍繞一個重要話題展開聽、說、讀、寫活動，每單元分8個部分，各部分教學目的明確，但未分課次，未標注順序，以便教師自我調控。8個部分分別為:1.熱身(Warming up);2.讀前(Pre-reading);3.閱讀(Reading);4.理解(Comprehending);5.語言學習(Learning about language);6.語言運用(Using language);7.小結(Summing up);8.學習建議(Learning tips)。

舊教材的內容，按每冊書劃分，共6冊58個單元。每個單元課時分明。單元內容相對簡單。第一課時:Warming up，Listening，Speaking;第二課時:Pre-reading，Reading，Post-reading，第三課時:Language study;第四課時:Grammar;第五課時:Integrating skills;第六課時:Learning tips。

在教學實踐中我們發現，在新課程的教學中，不少老師習慣于舊教材的教學模式，按教材順序一個單元接一個單元將所有的內容一一進行教學，結果導致了要么完不成教學任務;要么要增加課時，使教學任務繁重化;要么為了趕進度，無法兼顧學生接受水平與學習能力的培養，導致教學效果不好。那么，如何才能解決這一問題呢?結合教學實踐和我校英語教師的探討，大家一致認為，只有靈活地、創造性地使用教材，才能從根本上解決這一矛盾。那么，如何靈活地、創造性地使用教材呢?在實踐中，我們總結出以下方法。

一、刪減教材內容

對教材內容進行必要的刪減是解決教材內容多與教學時間有限的矛盾的關鍵。有選擇地對教材中的一些內容進行刪減可以有更多的時間突破教學重點和難點，組織學生進行各種活動，發揮學生的主體作用。刪減教材內容主要是對以下幾個方面。

1.相對簡單，學生可以通過自主學習掌握的部分。例如Using language部分課文內容簡單，由于此部分內容是前Reading部分內容的延續，大多數學生能預測到后半部分情節會發生什么變化;再有語法內容在此部分重復體現，所以學生可以自主掌握。

2.難度過大的部分。例如:新教材有些聽力部分相對于我們新疆地區的學生來講較難，我們集體備課決定:在實驗班可以部分采用此聽力，而平行班或減少或刪去本部分內容，這同時也體現了分層教學的特點。

3.內容有重復，能力要求相同的部分。例如:在Warming up中問題出現重復現象，編書者是想體現同一內容從不同角度挖掘學生的想法，而我們可以根據實際情況，本著達到目的為主，適當減少問題，以便快速進入閱讀部分。

二、擴充教材內容

除了對教材內容進行必要的刪減外，為了更好地實現教學目標，有時也必須對教材內容進行擴充，這有利于突出教學重點，培養學生對英語學習的興趣，提高學生運用英語的實際能力。這部分內容主要如下:

1.教學的重點和難點部分。例如:高中階段的語法部分對大多數學生來說都比較頭痛，所以要想讓學生充分掌握好語法，僅靠書上的例題和講解是完全不夠的，需要教師擴充額外知識，可以是專攻語法及補充練習，或額外的閱讀文章，以便后期自我檢測和運用。

2.體現新課程新理念的部分。例如:在語法教授方面，引導學生從觀察、發現語言現象到歸納分析語法結構，然后運用總結出來的規則做一些相關形式的練習;遵循《新高中英語》語法教學目標，使學生在具體語境和語法項目表達的語言功能之間建立一定的聯系，練習形式可以是補全句子或對話、選詞填空、看圖回答問題、翻譯等各種不同方法，避免學生產生枯燥心理。另外，充分利用好多媒體，能達到好的教學效果，一舉兩得。

三、替換教材內容

對于教材的內容，也可以進行替換。這是因為，教材作為教學的基本依據，具有一定的穩定性，其內容是多年不變的，雖然教材所選取的范文具有典型性、代表性，但也具有一定的滯后性，而語言作為現實生活交流的工具，與社會存在緊密聯系，其內容是鮮活的、不斷變化的。因此，在教學中教師可以適當選擇一些能夠反映時代變化、具有鮮明生活氣息的內容替代教材的內容，從而更大程度地調動學生學習英語的積極性。

例如:在教學定語從句語法中除了用班級的實物和人做例子外，也可用一些網絡流行詞匯。比如:“達人”is a kind of person who/that is very good at sth.，以此類推:“宅男”、“雷人”、“經濟適用男”、“山寨”等。還可用游戲、復述故事情景對話，幫助學生在真實的場景中運用所學到的語法知識，從而真正實現語法的交際使用功能。

當然，對教材內容進行替換是一件極具挑戰性的工作，在替代教材內容時必須注意以下幾點:所選取的內容必須科學無誤;必須與教材內容所要達到的目標基本一致;必須富有新意，有替代教材的價值。解決這一問題可以參考其它一些課程資源，如其它地區的教材，《英語周報》、《中國日報英文版》、《新概念英語》、《走遍美國》等教材，這些教材較新穎，涉及面更廣，不但能讓學生更容易地掌握英語，而且能使他們理解最新的國際時事，同時也加強愛國教育。

四、重組教材內容

在舊課程教學中，教師一般是按照教材的順序進行教學的，這樣做有其合理性。但在新課程教學中則不能完全按教材順序按部就班地進行教學。

事實上，每一單元都可以根據實際情況對上文中提到的八個部分進行不同的重組，如下表:

新課程的一個重要特點是開設了選修課，而必修和選修內容有許多是相互補充的，因此在教學中教師可以將其中有關聯的內容進行重組，這樣既有利于學生加深對必修內容的理解，又有利于節約時間、提高效率。

例如:在完成第二模塊第三單元“Computers”的教學任務后，再教學生一些新單詞后就完全可以深入到模塊七中“Robots”單元，對其作合并處理。在“Computers”這一單元中，語法突出的是現在完成被動語態，而“Robots”這一單元亦是由被動語態的復習深入到非謂語動詞的被動語態。根據實踐證明，在有上下文的基礎上，又有以前分析文章時非謂語動詞方面的認知鋪墊，學生對這一單元內容、語法的掌握是完全有把握的，這樣可提高效率，節省時間。省下的時間完全可以用來進行校本教材的輔導，更加開闊學生的視野。還有第三模塊中第五單元“Canada——The True North”，教師可以結合第五模塊第二單元“The United Kingdom”，或第九模塊第三單元“Australia”，或第十一模塊第一單元“New Zealand”。盡管語法不盡相同，但語法現象可以根據實際情況進行淡化，以便于學生理解，這樣可以進一步加深學生對西方主要講英語國家文化的了解，更能增加學生的愛國之心。

總之，對教材的整合一定要遵循以下幾個原則:1.以課標為綱;2.以教材為源;3.以教師為主;4.以學生為本。有必要重組的再重組，把握好每一個單元教學的目標和要求。教學重點不能隨意丟棄，最后一定要達到教材所要求的最終目標。