在病理生理學實驗教學中開展創新性實驗

摘 要: 在病理生理學實驗課教學中，教師應開設創新性實驗，培養學生的自主創新能力，訓練學生從實驗設計、實驗實施到論文撰寫的全套科研技能，為學生日后加入科研隊伍奠定基礎。

關鍵詞: 病理生理學 實驗教學 創新性實驗 分層次綜合型教學模式

在以往的病理生理學實驗教學中，我們主要開設與課堂理論教學密切相關的驗證性實驗。近年來，我們的教學由單純的驗證性實驗教學逐漸向驗證性實驗與綜合性實驗相結合的方向轉化，取得了很好的教學效果[1]。接下來，我們進一步開展創新性實驗，通過開設具有探索性、設計性和創新性的實驗，使我室病理生理學教學形成驗證性實驗、綜合性實驗、創新性實驗三者相結合的分層次綜合型教學模式。

1.創新性實驗的開展

創新性實驗的目的是培養學生在解決實際問題和探索未知領域過程中應用知識和學習知識的能力，激發學生的創新意識，初步培養本科生的科研能力[2]。病理生理學是位于基礎醫學與臨床醫學教學交叉階段的一門橋梁學科。要完成病理生理學的實驗，學生必須扎實掌握前兩年半基礎醫學學習期間所學到的理論知識與實驗操作技能。也就是說，此階段的學生已經具備一定的理論基礎和動手能力。因此，處于病理生理學學習階段的學生，是開設創新性實驗最理想的對象。具體實施如下。

1.1教師隊伍配備。

創新性實驗通過“一帶三”的形式開展，即一名教師輔導學生人數不超過三名，以保證教師有充分的時間輔導學生。創新性實驗的教師全部具備碩士以上學歷且均有自己的科研課題，并具備多年的科研經驗，完全勝任創新性實驗的教學任務。

1.2參與教師的課題。

學生進入實驗室后加入教師的課題組，和本室的碩士研究生一起參與科研。首先，教師通過向學生介紹自己的課題，讓本科生第一次了解到科研，知道“什么是科研”，“科研的目的和意義是什么”;接下來，學生在教師的指導下學習文獻的檢索，最終能夠獨立通過圖書館資源和網絡資源查閱科研文獻。學生在教師指導下閱讀相關科研文獻，了解老師的科研領域，同時培養閱讀英文學術論文原文的能力;然后，學生以碩士研究生助手的身份進入實驗室學習最基本的實驗操作，如:細胞培養、質粒提取、免疫蛋白印跡技術等。文獻檢索、文獻閱讀及實驗技能訓練階段一共2至3個月，均為本科生在課余自行安排時間完成。

1.3自行設計并完成課題。

在經過近3個月的培訓后，學生已基本熟悉科研的基本流程和實驗室的環境。這時候，學生可以在教師指導下根據自己的興趣設計自己的研究課題。這類課題一般為教師所進行課題下的“子課題”或“小分支”，通過不太復雜的實驗和時間不長的周期即可完成。學生自行制作開題報告，每個教師的課題小組內進行開題報告，通過學生之間的討論決定課題的可行性和實驗路線，在老師指導下進行修改，最終設計出適合本科生的研究方案。方案確定后學生即可獨立開展實驗。實驗完成后，仍以小組為單位，學生集中匯報實驗結果。最后，在老師的指導下，每名學生整理實驗結果并撰寫科研論文，經教師修改后投稿發表。

2.創新性實驗教學中的體會

近年來，隨著醫學教育發展趨勢的變化，醫學本科生畢業后加入研究生行列的人數日益增多，醫學生本科畢業后進行碩士階段的科學研究已成大勢所趨。我室在本科生病理生理教學階段，選拔了一批優秀的本科生進入實驗室接觸科研，為日后學生的進一步學習和發展奠定基礎。在教學過程中，我們主要有以下幾點體會。

2.1實驗室環境保證實驗進行。

作為湖北省重點實驗室，我室的設備儀器完全滿足了碩士研究生的科研需求。我室已培養了多名碩士，硬件上的實驗條件完全能滿足創新性實驗的需要。軟件上，帶教老師均有多年科研經驗，碩士研究生也都有1年以上科研經歷。本科生的創新性實驗在本質上與碩士生的科研并無很大區別。我們采取理論上老師帶教，技術上碩士生帶教本科生的方式，既保證本科生能學習和掌握新知識，又避免“揠苗助長”，過大地增加學生壓力，反而影響學習效果。

2.2初步培養學生科研能力，激發學生的科研興趣。

在創新性實驗中，學生進行的文獻檢索、小組討論、結果匯報等方式，實際上就是一種科學研究工作的基本訓練過程。參加創新性實驗的學生均表示:通過進入實驗室的學習，他們對科研產生了濃厚的興趣，考研熱情高漲;而且，學生的思想由以往的“盲目考驗”、“跟風考研”，逐步轉向為有目的、有興趣、有針對的考研，對學生畢業后的發展大有裨益。

總之，新型的“分層次實驗教學體系”將學科的單項實驗轉變驗證性、綜合性及創新性三位一體的綜合型教學模式。尤其是創新性實驗，在實驗過程中將實驗型學生向研究型學生轉變，培養了學生的綜合分析能力，進一步開發了學生的創新能力。同時，創新性實驗在幫助學生確立自己的職業觀、發展觀及未來規劃方面，也成為現代教育教書育人的一種有益嘗試。

參考文獻:

[1]李艷，沈延春，師海蓉，張磊.在病理生理學教學中開展綜合性實驗的初步探索[J].考試周刊，2004，32(1):69-71.

[2]江瑛，張立克，郝剛，蔣東橋，蘆玲巧，豐平.設計性實驗在病理生理學教學中的探索與改革[J].醫學教育探索，2009，8(8):926-928.

本研究由湖北省教育廳教研課題經費資助(編號:2008211)