詞匯習得研究與英語教學

摘 要: 在詞匯習得研究中，詞匯既指單個的詞，也指由多個單詞構成的短語、成語等語段;詞匯知識分為內部知識和外部知識，包括詞匯的語法知識和語用知識，以及詞匯所承載的各種涵義和社會文化信息。詞匯習得的研究為英語詞匯教學提供了有益的啟示。

關鍵詞: 詞匯 詞匯知識 習得 英語教學

一、引言

詞匯是語言的三大要素之一，是一切語言活動的基礎。離開了詞匯，聽、說、讀、寫、譯等基本語言交際活動便無法進行。掌握必要的詞匯是順利進行言語活動的保證。詞匯習得在整個語言學習過程中起著舉足輕重的作用，這已經成為共識。本文從詞匯、詞匯知識的概念內涵入手，結合對詞匯習得的研究，探討了這些研究成果對英語詞匯教學的啟示。

二、詞匯與詞匯知識

詞匯:根據Lewis(1993)的觀點，所謂詞匯，不僅指詞典上所列的單個的詞項，還應包括更大的范圍，如詞匯短語(lexical phrases/items)、成語(idioms)等由多個單詞組成但表示整體意思的“語段”(chunks)。

由此看來，詞匯既指單個的詞，也指由多個單詞構成的短語、成語等語段。詞匯是以語段的方式而不是一個一個的單詞貯存在大腦長時記憶中。有些詞匯可以單個習得，更多的詞匯則是通過語段的方式來學習和記憶。如:“How do you do?”“What do you think of...”“In my opinion”等，把這些語段作為整體來理解和記憶，習得效果比孤立地記憶個別單詞要好。

詞匯知識:一般來說，我們可以把詞的知識分為兩個方面:詞的內部知識和詞的外部知識。前者指詞匯在詞典上的定義、讀音、拼寫、詞性等知識，而后者則包括:1)詞匯的語內(intralingual)關系，指詞語與詞語之間的語法或句法關系，如同義、反義、上下義關系;2)詞匯的語外(extralingual)關系，指詞語與詞語使用者及語境的關系，以及由此產生的詞語的各種涵義、聯想義、比喻義和語體、語域特征等。所以，詞匯學習應包括兩個方面:對詞義的識別和詞語的使用。

一直以來，許多學生習慣把詞匯學習看成是背記課文后面的單詞，他們學習詞匯的方法依然停留在“讀音+拼寫+詞義”這種模式上，完全沒有意識到詞匯的其它方面的知識，如語法知識和語用知識。其實，只有當一個學習者對一個詞的形式、語法模式、相關搭配、語義和語用特點、社會文化內涵等都有所了解后，他才真正算是掌握了這個詞。習得一個英語詞語，要同時注意詞語的內部知識和外部知識。只記詞的內部知識，不考慮詞的外部知識，就很難甚至不可能做到用詞準確恰當。因此，在學習英語詞匯時，不僅要學習詞義，更要學習詞語其它方面的知識，只有這樣，才能為流利成功的語言交際提供保障。

三、詞匯習得

一些西方學者如Krashen(1981)對“習得”和“學得”作了區分。“習得”利用的是人腦中的語言學習能力，人在實際交際中理解話語含義，無意識地學會使用語言。所以人在接受了大量語言輸入及其相關語境信息后就能把“習得”的語言知識自然而恰當地運用到交際中。“學得”則是借助語言規則和形式來獲取語言知識的，在很多情況下運用起來缺乏自然語言應有的流暢性。但“學得”的知識如果來自目的語，大量的這類輸入也可轉換成“習得”知識。由此可見，真正的詞匯習得來自于各種有意義的交際語境中對生詞的足夠的接觸，即很多學者簡而言之的“大量接觸”。外語詞匯學習中“大量接觸”是基本原則，為了實現語言的大量接觸，教師應提供足量的語言輸入。

四、對英語教學的啟示

在英語學習中，學生一般都傾向于把詞匯學習看作一個非常重要的任務，但他們通常不十分清楚如何才能學好詞匯。由于大多數學生沒有受過專門的詞匯習得策略的訓練，因此，采取有效的、系統的方法教授詞匯成為必要。以上關于詞匯、詞匯知識和詞匯習得的研究，為英語詞匯教學實踐提供了有益的啟示。

1.單詞教學與語段教學相結合

上述詞匯及詞匯知識的探討對詞匯教學具有重要的啟示作用。詞匯教學的目標不只是列出和解釋一系列的詞條，教師應提供相應的記憶策略，以最大限度地發展學生的詞匯能力。

詞匯是以語段的方式來存儲，而非一個一個地單獨記憶。語段包括各種搭配，如詞匯短語、成語、固定和半固定的習慣表達方式等。因此詞匯學習不是單個詞的學習，而應該從語段入手，從整體上把握語段的意思。教師應該盡可能地多教語段而不是孤立地教單詞。在詞匯發展中，固定語段(formulaic chunks)，如make one’s hair stand on end或者the man in the street等，應該作為一個獨立的詞匯表達來教授。同時，教師應指導學生關注那些相對固定的常用表達，如:“I don’t know if this makes any sense，but...”或“I don’t want to bother you，but...”等，對這樣的固定表達進行重復和循環練習，學生自然而然地就能習得這些語段。語言習得的重要部分就是能夠理解和使用“語段”式的詞匯短語。

2.重視詞的外部知識的教學

我國傳統的英語詞匯教學主要涉及詞匯的拼寫、發音、詞類、釋義、搭配，以及相關復合詞和派生詞等方面的內容。教師在進行詞匯教學時，對構詞法、一詞多義、詞語搭配和句法練習等方面都比較重視，而對詞匯的文化差異和語用原則卻很少或幾乎沒有涉及。然而，詞匯教學如果不傳授文化差異和語用原則，學生就很難在實踐中準確地理解和運用語言。

詞匯知識分為內部知識和外部知識，傳統教學往往只注意詞語內部知識的傳授，而忽略了外部知識的講解，這是詞匯教學質量不高、效果不佳的原因之一。事實上，習得詞匯的外部知識比內部知識更為重要，完整的詞匯教學還應包括以下內容。

第一，詞語的語外關系，如各種涵義、聯想義、比喻義、文體風格意義和社會文化意義等。它們可以使詞語運用得更加準確和生動。例如:學生在看到busboy和busgirl(在餐館打工的年輕人)時幾乎都想當然地將其理解為“公共汽車上的男孩”和“公共汽車上的女孩”，所以教師應適時介紹多詞短語所涉及的語境因素和社會文化因素。

第二，詞語的語用規則。教師應教會學生在不同的語言交際場合如何準確地理解語言和得體地運用語言，要告訴學生該何時何地和怎樣使用某些詞語。在一定的語境里，哪些詞可用，哪些詞不能用。也就是說，要讓學生了解詞語運用的恰當性，提高語言交際的得體程度。請看下面的例子:

①Hi!(一個學生向一位初次見面的來訪教授致意。)

②Bottoms up!(一青年譯員在正式宴會上口譯一中國官員的祝酒詞“干杯!”)

③When she saw her mother，she announced her love for Jim.

在例①、②中，“Hi”和“Bottoms up”均為過于隨意的詞語，學生對初次見面的教授不夠尊敬，可能引起對方的不悅，一般應該用“Good morning.”或“Good afternoon.”來問候;而“Bottoms up”因其內涵意義有不登大雅之堂的一面，引起在座賓客哄堂大笑。在這樣正式的場合，該用“Drink to...”或“To...”。而例③中，announce是過于正式的詞匯，用的場合不合適，搭配也不當，應該為declare較為妥當。

以上幾個錯用例詞導致語用方面的失誤，影響了語言交際效果。

3.組織大量輸入

從以上所述詞匯習得理論中可以看出，大量的可理解的語言輸入對于詞匯習得來說是必要的。外語詞匯學習中“大量接觸”是基本原則，只要輸入的數量足夠，“學得”的詞匯知識也會向“習得”轉化。因此，教師要組織大量的閱讀活動，讓閱讀活動貫穿于整個學習過程。這種方法能給學生提供反復接觸、反復練習的機會。這樣學生才能在一定時間內頻繁地遇到同一個單詞或表達方法，從而自然而然地記住它，通過廣泛閱讀自然習得詞匯。在具體教學中，教師可根據學生的水平，選擇適合學生的讀物，最大限度地發揮分級簡易讀物在詞匯習得中的重要作用。這些讀物里常用詞匯重復率高，語言結構簡單、容易理解，學生的閱讀興趣可以保持下去。通過這種反復的跟詞匯接觸，一方面可以鞏固已習得的詞匯，另一方面也可以習得新的詞匯，從而有效地提高學習效果。

4.注重學生已知詞匯知識的深化

詞匯的發展不只是一個量的問題，它還包括深化已知的詞匯知識。詞匯教學的誤區之一便是片面強調詞匯量的擴大，忽視已知知識的深化。事實上，詞匯知識的深度及廣度和詞匯量有著同等重要的地位，而且還直接影響著詞匯的快速增加。學習詞匯的目的有二:一是擴大詞匯量，二是在言語交際活動中準確地使用詞語。學生在學習了前后綴、派生詞、合成詞、近義詞和反義詞、學術詞匯和普通詞匯等知識后，詞匯量就能迅速增加。但只有當學生明白了詞與詞之間的差別、詞義內容、詞匯知識后，才能在書面表達及口語表達中正確地、恰當地使用詞語。

學生在交際中正確運用詞匯的能力很大程度上取決于學生對詞匯知識的掌握程度。長期從事英語教學的人都會有這樣的體會，有的學生認識的詞不少，但能正確使用的卻不多;有的只掌握了詞匯的拼寫、發音，卻對詞匯的語義內容及使用時的句法限制知之甚少。例如，有學生把“博物館”誤譯為broad things house或multi-objects showing place。學生的誤譯是由于缺乏目的語語義內容和對詞匯知識深度的了解不足而導致的。所以，詞匯教學中不僅要注意學生詞匯量的擴大，更要強調已知詞匯知識的深化，幫助學生正確地、得體地使用詞語，從而達到有效交際的目的。

五、結語

詞匯習得是語言學、心理學和教育學等多學科共同關心的課題。通過重新認識對詞匯的界定，我們可以對詞匯有更完整的、全新的理解，從而提高英語詞匯教學效果。英語詞匯教學的最終目的是培養學生有效地、自動地激活英語詞匯的能力。為達此目的，教師應幫助學生掌握一定的詞匯習得策略，加強對詞匯知識的全面了解，并在教學中給學生提供足夠多的語言接觸機會，使學生在不斷接觸語言的過程中逐漸習得詞匯知識，進而能夠準確而流利地進行言語交際活動。

參考文獻:

[1]Lewis，M.The Lexical Approach[M].Hove，England:Language Teaching Publications，1993.

[2]Krashen，S.D.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford:Pergamon，1981.

[3]何自然.語用學與英語學習[M].上海:上海外語教育出版社，1997.

[4]蔣祖康.第二語言習得研究[M].北京:外語教學與研究出版社，1999.