小學數學教學中激發學生學習興趣的方法與研究

摘 要: 學習興趣是學生學習的源動力，它能使學生對感興趣的東西給予優先注意并促使學生一往情深地去研究它、領會它和掌握它。教師要用各種各樣的手段和方法去激發學生的學習興趣，讓學生感到學習不是一種負擔，而是一種需要和滿足，是一種最大的樂趣，從而感受到成功的喜悅。小學數學課題組經過三年的研究發現其有效的途徑和方法有以下幾點:數學與生活緊密聯系，實現情境化教學，激發興趣;讓學生動手實踐，在做中學，培養參與意識，增添興趣;合理恰當地運用游戲、多媒體、評價等各樣的手段和方法激發和保持興趣。

關鍵詞: 小學數學教學 學習興趣 激趣法

目前，國內外對“興趣”教學的研究都有一定的進展，但是郊區學校的大部分教師在教學中還存在著許多的問題。首先，教師看重分數，使學生產生厭學情緒;其次，輸入式的單向教學方式阻礙了學生思維的發展，使學生產生認知障礙，繼而對數學失去興趣;最后，不融洽的師生關系影響了學生的學習興趣，使學生產生情緒障礙。大多數中下等生對學習數學存在自卑和畏懼心理，對學習數學失去了信心，缺乏興趣。如何改變這一狀況呢?通過實驗，我們總結了幾點經驗。

一、注重懸念設計，激發興趣

愛因斯坦曾經說過:“興趣是最好的老師。”當學生對所學的數學知識產生濃厚的興趣時，就會如饑似渴地進行學習，上課時就會積極發言，作業也能認真地完成。

1.“疑”境，激發學生探究欲望。

例如:在教學“圓的周長”時，我把“問題情景”故事化，創設了動物賽跑的動畫，藍貓和菲菲分別沿著圓形、正方形的花壇進行賽跑。學生很快發現它們所跑的路程實際是它們的周長。長方形、正方形的周長會計算了，圓的周長可能和誰有關系?……請同學們想辦法驗證你們的猜想。在此，我巧妙地創意和構思，把學生引入了問題情境中，繼而讓學生大膽地猜想，使之從中感受到有趣的數學問題，真正激活了學生的思維和探究欲望。

2.矛盾激趣。

提出問題，矛盾激趣。如教學通分時，學生已經掌握了分子、分母相同的分數大小比較。上課開始，姚老師問學生:“同學們，同分母分數的大小或同分子分數的大小，我們都會進行比較，那么，下面這組分數，你會直接比較它們的大小嗎?”接著出示例:比較3/4和5/6的大小，學生看了例題后直搖頭。老師再次問:“下面這組分數，你會直接比較它們的大小嗎?”這樣使學生注意力高度集中。當看到分子和分母都是不相同的分數時，又感到無法比較出其大小，學生陷入了矛盾中。老師抓住這一契機，通過點撥，誘發起了學生解決矛盾的興趣，有助于拓展學生的思維空間。

二、注重參與意識，增添興趣

小學生有好奇、好動的心理特點，他們的思維以具體形象思維為主，而抽象邏輯思維較弱，有意注意差，對具體形象的實物、教具、學具比較感興趣。在教學中，我組成員在課堂上經常采用直觀手段進行教學，課前準備充分的教具、學具，特別重視多媒體技術的應用，讓學生感到學習數學并不枯燥乏味，問題的引入盡量從他們所熟悉的事物出發，讓抽象的數學概念生動化、生活化，抓住小學生的認知規律和思維特點，進而讓他們感到學習數學是一件快樂的事。例如:求平均數應用題的教學時，胥老師先把準備好的三個碟子放在講臺上，并分別放上2個、7個、3個的塑料蘋果，放好后，引導學生觀察。然后提問:“誰能把他們移動幾下，使每個碟子里裝著的蘋果一樣多?”接著又問“剛才那位同學是怎樣移動的?為什么?”胥老師通過讓學生親自操作，聯系熟悉的生活例子，使學生體會到:在總數不變的情況下移多補少，使它們變成相同數，這個數就是原來幾個數的平均數。這樣演示激發了學生的學習興趣，使他們在愉快的氣氛中理解了求平均數的概念。

三、優化課堂練習，促進興趣

一節好的教學課不僅要“課伊始，趣即生;課進行，趣愈濃”，而且要做到“課結束，趣優存”，使學生保持學習熱情。孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“樂之”，才能“樂學”，才能使學生始終保持愉悅的學習情緒，以疑激思，疑中生趣。好勝是小學生最突出的特點，因此在課堂中，教師應設計一些有層次、有坡度的練習及新疑、靈活多變的游戲活動，來調節學生的興趣，使之保持積極參與的欲望，加深理解知識，提高能力，形成知識體系。

首先，練習內容要有層次性，既能使學生掌握當天所學新知識，又能滿足學生“好勝”的心理需求，還能使他們試嘗成功的喜悅，促進身心健康。例如，在教學“年月日”時在多數學生做完基礎課題后，賀老師出了這樣一道思考題:某年的9月1日不是星期日，是星期幾?這樣比較難做的題，更為有效地開發了學生的智力，增添了他們學習的興趣。

其次，練習手段要靈活，口頭練習與用筆練習相結合，集體練習與獨立練習相結合。例如，在作“年月日”判斷時，我采用了學生搶答形式，這樣既活躍了課堂氣氛，又使學生學到知識。我還讓學生仿做一個年歷，在班上評比。學生的學習興趣非常濃厚，教學效果特別好。

最后，教師應設計有坡度的練習題，加深理解知識，訓練學生的思維。

《21世紀中國數學教育展望》中指出，要使學生在活動中和現實生活中學習數學、發展數學。要通過解決實際問題培養學生運用數學的思維方法，進一步分析、解決問題的能力。讓數學貼近生活，學生就會真正體會到生活中充滿了數學，感受到數學的真諦與價值。例如:在學習“圓的認識”的知識后，我們組織學生對“車輪為什么是圓的”這一生活問題作了深入探討，引導學生用圓的知識來解釋。在學習了圓柱、圓錐后，我們引導學生計算稻谷堆的體積，出了這樣一題:一天下午，小明放學后看到一位老伯伯站在谷堆邊愁眉苦臉，上前一問，原來好犯愁的是他家有一個是直徑是1.4米，高1.6米的圓柱形谷堆，一個是長1.2米，寬1.2米，高1米的長方形谷倉，不知放哪一個好。假如你是小明，你該怎么辦?這樣教學不但讓學生體驗到生活中處處有數學，處處用數學，而且讓學生體驗到用數學知識解決生活問題帶來愉悅和成功。

四、樹立后進生自信心，保持興趣

在實驗中，教師都充分利用感情效應，努力創建平等合作，和諧親密的師生關系，曉之以理，動之以情，使之親其師，信其道，引發情感共鳴。學生對數學課產生了濃厚的興趣，就會由“要我學”轉化成“我要學”。在教學實踐中，我深深地體會到:只有教師以全身心的愛去對待學生，學生才會喜歡老師，才會以十足的干勁來學習老師的功課。以愛動其心，是激發學生學習的前提，特別是對待學困生更要注意這一點，“差”是相對的，在一定的條件下是可以轉化的，這轉化的條件就是興趣。

在實踐教學中，教師應注意為學困生創造成功的機會，課堂提問、作業測驗都要根據學困生實際制定評價標準，做對了及時表揚，樹立他們的自信心;做錯了不指責，耐心講解，不讓他們氣餒，鼓勵他們奮發向上。在學習上要讓他們掌握一定的學習方法，如在解應用題時，我經常鼓勵他們畫圖，觀察，認真分析數量關系，多打幾次比方，讓學生結合自己的知識經驗說一說，這樣半扶半放式的教導，使他們逐漸走向成功，品嘗到了成功的喜悅。另外，教師還要善于觀察，適時發現學困生的閃光點，增強他們學好數學的自信心。

通過實驗證明，教師對學生的愛是學生對學習數學知識產生興趣的基礎。這就要求教師加強學習，提高道德修養，用愛心去關懷學生，對學生說話要親切，態度要和藹，以增加對學生的親和力。教師的一言一行要以一個合作者、組織者的身份出現，不時表現和鼓勵，使學生形成成功—生趣—再成功的良性循環。

經過三年時間的課題全程研究，我們深深地體會到學生學習興趣培養的重要性，并總結了一些激趣方法。要充分調動學生參與的積極性，教師必須寓激發興趣于教學的始終，通過新穎的教法、生動的語言、有趣的形式、可感知的內容激發學生的思考欲、參與欲，在濃厚的課堂教學氛圍中，融洽的師生關系喚起和增強學生主動參與意識，從而使學生學到更多的知識。

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秦皇島開發區第二中學“十一五”課題研究論文