論高職學生英語聽力學習的策略

摘 要: 目前具備實用的英語聽說能力是高職學生的迫切愿望， 更是社會的需求。英語聽力理解能力的培養需要足夠的語言輸入訓練，學習者不僅需要有積極的心態、自主學習的意識和習慣，更要掌握科學訓練的方法和策略，積極靈活運用所學語言知識才能快速有效地提高英語聽力水平，實現個人英語學習目標。

關鍵詞: 高職學生 英語聽力學習 學習策略

一、前言

英語教學中聽說能力的培養至關重要。“在人類語言交際的兩種主要方式中，聽說這一途徑是基本的、首位的”[1]。國際經濟全球化使得最具備競爭力的人才必定是掌握英語交際能力的人。國內發達城市中大量合資、外資企業也急需掌握英語交際能力的專門應用型技能人才，因此高職教育中學生的英語學習應突出語言應用能力的培養，尤其是聽力理解能力。

二、高職教學現狀及學生聽力學習基礎

高職學生英語語言能力發展不平衡，聽說能力很弱。進入高職后，英語課時少，生源基礎參差不齊，再加上英語等級考試的壓力，無法安排系統的聽力教學，教師只是稍作一些聽力應試技巧方面的指導，而把提高聽說能力的訓練任務下達給學生，督促學生課外自學。高職院校生源受自身語言基礎和學習習慣的影響，英語聽說能力的培養有著許多不利的因素:①語音基礎弱。多數學生來自欠發達地區，英語學習環境差，受方音影響大，發音不標準，單詞辨音能力弱。②詞匯量不足。尤其是對一些常用詞匯及習慣用語不熟悉，對一詞多義現象不了解，直接影響英語聽力的發展。③缺乏學習方法。大部分學生學習自主性不強，不善于總結學習方法。比如練聽力時只關注單詞，忽視對意群的理解，無法把握文章主旨。④知識面狹窄。缺乏英語國家的文化知識，有時熟悉材料中的詞匯和語法結構，但對其真正的涵義卻理解不透，甚至曲解。⑤心理素質欠佳。因聽力基礎差，聽時常感到被動、憂慮，學習效率低。特別是部分學生急于求成，期望值過高，不能如愿便很快放棄努力。

“聽”的過程是涉及各方面語言知識、相應的文化背景知識及相關的具體信息的復雜過程。因此培養聽說能力不僅僅需要時間，關鍵是要有明確的目標、科學的方法和持之以恒的學習精神。只有克服自身不利因素，堅持不懈進行大量的實訓，才能有效提高聽力水平。

三、培養聽力理解能力的主觀因素

由于學生的語言基礎不同，教師不能制定統一的目標和要求，也不能有針對性地監控每個學生學習。這就要求學習者必須有對自己的學習負責的自主學習意識，而這恰是高職學生最缺乏的。高職學生應當明白任何教學，都不可能涵蓋今后所需要的一切知識和能力，僅靠課堂教學是無法真正培養綜合運用外語的能力的[2]。學習者對學習最終結果起決定作用。高職學生必須盡快了解大學學習的特點，從對教師的依賴和從屬關系中解放出來，把被動的學習轉變為主動行為，在教師指導下確定自己的學習目標，制定合理的學習計劃，養成自主學習的習慣，為畢業后的繼續學習和終身學習打下基礎。

聽力能力的形成需經過長期系統訓練。在聽力過程中遇到困難是正常的。遇到聽不懂的單詞和句子時不必緊張，有個別地方沒聽懂，不一定影響對整個材料的理解。充分地意識到這一點，就會減輕心理壓力。隨著對聽力技巧的熟練掌握，即使漏聽一些內容也會自然地使用一些補償措施，如利用信號詞、同義、反義詞等猜出困難詞義。反之，如果在聽力過程中過于焦慮，則會影響聽的注意力，使得用于思考和記憶的能量相對減少，語言信息儲存和輸出效率、效果降低，導致本來能掌握的內容也聽不懂了。長期心理壓力會引起興趣下降，所以聽力選材的難易度也很重要，Krashen[3]強調了最佳語言輸入必須是可理解的、有趣的和大量的。可理解的語言輸入材料要略高于學習者實際的語言水平，才會在理解后有一種征服感、成就感和滿足感，也才能保持恒久的興趣和熱情。

四、掌握科學的學習方法

加拿大渥太華專門從事第二語言教學研究的Vandergrift教授指出:“聽力理解原非一項被動的活動。而是一個極其復雜的主動過程。”[4]聽力訓練中要掌握科學的學習方法，不是被動接受所有信息，而應主動去捕捉某些信息，豐富知識、經驗，增強信息預測能力，養成良好的聽音習慣，掌握聽力策略，培養連貫記憶能力。

1.制定可行學習計劃，堅持計劃科學有效地實施。

一個明確的、可操作的學習目標系統，不僅可以使學習活動顯得有計劃性和條理性，而且還可以減少學習的焦慮感和盲目性，從而提高學習效率。高職學生必須制定一個合理的個性化的聽力學習計劃。為了便于操作和檢查，不僅要有長期規劃，更重要的是要有明確的近期目標計劃和短期目標計劃，比如制定每周聽力學習計劃、學期計劃。學習目標要切合自身實際，由淺入深，循序漸進。若盲目求高，目標難以實現，則會挫傷積極性，造成計劃流產。定期對計劃執行情況進行評估、反思和總結，并適時調整計劃，才能保證計劃的有效實施，逐步實現學習目標。

2.培養聽覺感知能力，奠定扎實的語言基本功。

英語語言的聽覺感知能力是指辨別英語語音音素，辨認并理解英語詞義的能力，它直接關系到英語聽力的基礎。正確的語音是聽說的基礎。高職的學生大多語音基礎薄弱，音標讀不準、認不全，不能根據音標拼讀單詞，給聽說交流、自主學習帶來極大困難。因此聽力訓練首先應從學習語音練習開始。通過向老師請教、同學交流或通過網絡音頻、磁帶、光盤自學，熟悉音標發音特點、方法和規律，通過跟讀練習、錄音對比掌握重音、弱讀、連讀、同化、失去爆破、清輔音濁化、升降調，掌握意群的停頓、英美發音差異等，主動有意識地糾正自己錯誤的發音習慣。由于不同的語調可以表達不同的情緒和感情、態度和意思，甚至是相反的含義，所以要通過語調訓練了解句子表達思想感情和語句之間的深刻內涵。堅持每天練習，逐步做到發音規范到位、表達自然流利，聽力訓練與口語訓練同步提高。

3.靈活掌握聽力策略，準確全面理解聽力材料。

在聽力訓練中許多學生抱怨說:語速太快了，一個詞還沒反應過來，其他的詞就已閃過，結果聽到的內容支離破碎。這反映出他們還沒有很好地掌握聽力策略。Richards(2006)[5]總結了三種常見的聽力過程模式:(1)自下而上模式，即聽者對聽力內容的理解從單詞到短語再到句子，最后形成文章觀點、主旨的理解;(2)自上而下模式，即理解過程中充分使用先前知識，而不是僅僅依賴單個的音或單詞。這種模式的聽力理解目的性較強，聽者側重注意所需信息，同時激活大腦中的相關知識;(3)交互模式，即自下而上和自上而下的信息處理方式同時作用、相互依賴，這種模式可以更好地解釋學習者信息處理方式的多樣化。

自下而上模式較多地關注語音和詞匯層面的信息，占用聽者大量的工作記憶容量，聽解速度趨于緩慢，不僅會漏聽一些細節，而且會阻礙完成深層次的理解。自上而下的聽力理解模式主要依靠世界、經驗知識等來積極預測、推理文章的主旨大意，比如通過已有的關于題材、體裁方面的知識或標題、語境、關鍵詞對材料進行預測，構建出話語的綱要圖。有了預期和推斷，聽的過程變得主動，可以準確把握主要信息。但對文章中的具體信息重視不夠，對一些簡單基本信息也會漏掉。

從信息論的角度看，聽力理解過程實際上是信息傳遞的過程，聽者主要目的在于獲取信息，有選擇地識別應著重注意的信息。因此提高聽力效率，要重點培養抓住中心大意，有意識地主動關注某些信息，獲取特定信息的能力。從應對聽力考試的角度來看，理想的聽力過程模式應該是靈活綜合運用交互模式。因此在平時訓練中應盡可能激活大腦中已有的知識，充分利用預測、推理能力，培養捕捉特定信息的能力，才能達到對文章充分準確的理解。

4.泛聽精聽有機結合，在潛移默化中培養語感。

語言學習講究“精”與“泛”的結合。“精”講的是質，“泛”講的是量，只有兩者有效結合才能提高英語聽力訓練的質量。在聽力訓練的初級階段，以精聽為主，不要盲目地追求大輸入量，而是要聽懂并學會。包括掌握基本的語音知識，識別英語語音中的連讀、重讀、弱讀、同化，失去爆破、語音語調及英、美語音的差異;要求能夠把聽到的聲音迅速地與字母對應起來，掌握常用的讀音規則和常用的表達結構、句型、詞組等。

泛聽是通過大量的聽力實踐，鞏固在精聽訓練中所掌握的聽力技巧，體會一個完整語言交際過程。應選擇較為真實的語言材料，比如把BBC或VOA的慢速或正常語速的節目作為泛聽材料，不一定要聽懂每個單詞，但要聽懂段落的中心思想和主要情節，培養用英語直接理解信息的習慣。在聽力訓練初期，泛聽訓練不宜占過多時間，隨著聽力水平的提高，逐步擴大泛聽比例。到了高級階段要以泛聽為主，精聽為輔。

5.聽、說、讀、寫有機結合，豐富認知，培養西方思維模式。

語言是文化的載體，文化習俗、生活方式及人們的思維模式都會反映到語言中來。在交際中聽的障礙不僅來源于語音、詞匯、語法等語言知識本身，而且來源于雙方迥異的文化背景。具備一定文化背景知識，對所聽的對話和短文材料熟悉，理解就會更深刻，甚至能彌補語言基礎上的不足。若能在聽力過程中不斷激活頭腦中已有的相關背景知識和語言知識，則容易預測出即將出現的后續話語和信息，因此聽起來感到不難。這也是自上而下聽力理解模式的基礎。所以在日常學習、生活中，學習者應主動了解關注西方的文化、歷史、地理、政治、科技等各方面的知識、信息，擴大知識面。如通過查閱相關的雜志、書籍或者搜索互聯網，了解西方節日的由來、風俗、象征及意義，填補文化知識空白，或瀏覽人類科技研究發展的歷史和現狀等，克服影響聽力提高的知識性障礙。

對話式聽力材料，信息點較容易捕捉。而大段的語篇中信息點分散，內容不易把握。了解西方人的直線型思維特點，熟悉英語先總后分組織篇章的模式對聽力理解非常重要。如果聽者能在聽音開始時即能抓住主題句把握語篇的中心意思，則較容易跟上說話人的思路，進而對語篇的內容作出正確的推斷和理解。因此在聽力訓練中要培養聽音一開始就全神貫注投入的好習慣。和漢語語篇相比，英語行文邏輯結構比較嚴謹，大量使用邏輯連接詞，比如表達因果、遞進、示例、列舉、轉折、總結等關系的信號詞等，給聽者進行信息預測、邏輯推理提供了便利。所以學習者要熟練掌握英語中表達各類邏輯關系的連詞、副詞或詞組、結構。在聽力訓練時若能養成聽后復述或改寫聽力材料的習慣，則會大大地促進西方思維表達習慣的養成。內容復述，有機地結合了聽與說、聽與寫兩種能力的訓練，能拓寬記憶、理解范圍，加深對聽力材料的綜合理解。而且為了能夠完整地復述，在聽和理解的同時要做到:第一，找到并抓住主題;第二，記下重要的細節句。即做筆記的速度要與說者速度保持同步。所以聽寫筆記要將聽到的詞和句子精簡到最精練的程度，學會用最少的書寫來體現最完備的內容。因此有必要探索適合個人的有效記錄方法。如借用簡寫拉丁詞，如，i.e.，e.g.，etc.等;也可以發展一套供自己使用的語言符號系統，如用!表示important，用edu表示education，ss表示students。在記錄對話或談話時，分別在不同的地方寫下不同說話者的話，或以樹形圖記錄綱要，這樣可以大大提高聽力理解和記憶的效率。

五、結語

總之，聽說訓練是一項長期任務，高職學生不僅需要有自主學習的意識，更要堅持科學的訓練方法和聽力策略，這樣才會快速有效地提高英語聽說水平，并不斷激發學習興趣和內在潛力，最終促進個人發展以適應社會需要。

參考文獻:

[1]何兆熊.語用學概要[M].上海:上海外語教育出版社，1989:143.

[2]束定芳.外語教學改革:問題與對策[M].上海:上海外語教育出版社，2004.

[3]Krashen，S.Second Language Acquisition and Second Language Learning.Oxford:Pergamon Press，1981.

[4]Larry Vandergrift.Facilitating second language listening comprehension:Acquiring successful strategies[J].ELT Journal，1999，53(3):168-176.

[5]Richards，J.Second Language Listening:Theory and Practice[M].Cambridge:CUP.