忽視情感互動,導(dǎo)致英語課堂師生關(guān)系失衡

摘 要: 當(dāng)今的英語課堂忽視情感互動，導(dǎo)致英語課堂師生關(guān)系失衡。課堂師生關(guān)系失衡主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:不當(dāng)?shù)膶W(xué)生觀導(dǎo)致師生關(guān)系緊張;教學(xué)評價(jià)語言單一導(dǎo)致師生關(guān)系失衡;不當(dāng)?shù)姆钦Z言交流影響師生互動的和諧。

關(guān)鍵詞: 情感互動 英語課堂 師生關(guān)系 失衡

和諧的英語課堂應(yīng)該是師生之間其樂融融。有效的情感互動能提高英語課堂學(xué)習(xí)的效率，增進(jìn)師生之間的情感。但是，在今天的英語課堂教學(xué)中，在“分?jǐn)?shù)和升學(xué)壓力”的高壓棒下，本應(yīng)充滿靈性與情感的英語課堂變得呆板、壓抑，課堂師生關(guān)系也漸漸失去了平衡。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、不當(dāng)?shù)膶W(xué)生觀導(dǎo)致師生關(guān)系緊張

一份調(diào)查報(bào)告顯示:“中學(xué)生認(rèn)為‘老師最關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績’占59.3%，近40%的學(xué)生認(rèn)為‘只有考試成績提高時(shí)，教師才肯定我’。”從數(shù)據(jù)與訪談情況來看，教師偏愛優(yōu)秀生、厭惡“問題生”的現(xiàn)象還或多或少地存在。對優(yōu)等生的偏愛，反襯著對學(xué)困生的忽視甚至是歧視。在課堂中，我們經(jīng)常聽到這樣的聲音:“不許再說話了，要說到外面去說個(gè)夠”，“你竟然在英語課上睡覺，怪不得英語成績這么差”，“班級平均分又被你拉下來了”……這種居高臨下的呵斥甚至是侮辱阻隔了師生之間的互動交流，造成師生關(guān)系的失衡。

造成“唯智化”傾向的主要原因是應(yīng)試評價(jià)機(jī)制。在這個(gè)機(jī)制下，師生教與學(xué)的負(fù)擔(dān)與心理壓力過重，師生之間的關(guān)系也因“分?jǐn)?shù)”而緊張起來。提高升學(xué)率最有效的方式是把主要精力放在那些能提高本科上線率的優(yōu)等生身上，因此必然會忽略那些成績差的學(xué)生，這從一定程度上剝奪了“差生”享受公平教育資源的權(quán)利。師生關(guān)系在考試的重壓之下漸漸扭曲起來。

二、教學(xué)評價(jià)語言單一導(dǎo)致師生關(guān)系失衡

在英語課堂教學(xué)上，教師的評價(jià)語言會直接影響到學(xué)生對知識技能的掌握、學(xué)習(xí)方法的獲得、情感態(tài)度的發(fā)展。有效的課堂教學(xué)評價(jià)語言能成為學(xué)生發(fā)展的催化劑，能促進(jìn)課堂教學(xué)生態(tài)的和諧發(fā)展。但是在大部分的英語課堂上，教師不能及時(shí)把握和利用課堂動態(tài)生成因素，不能對學(xué)生發(fā)表的不同意見進(jìn)行恰如其分的評價(jià)。教學(xué)評價(jià)語言單一，或表現(xiàn)為廉價(jià)表揚(yáng)充斥課堂，或表現(xiàn)為簡單評判對錯(cuò)。

一次公開課上，我們看到這樣的案例:在學(xué)生結(jié)結(jié)巴巴讀完一篇英語課文后，老師微笑著評價(jià)道:“Very good!”(這位同學(xué)坐下后，一改剛讀完時(shí)的尷尬，而變得洋洋得意起來)。為什么要這么做呢?因?yàn)楸頁P(yáng)是教育的法寶。在今天的課堂上，老師把這一信條，演繹為無論大事小情都贊不絕口地表揚(yáng)，使得“OK”“Very good”“Excellent”等廉價(jià)的表揚(yáng)充斥著課堂。

另外，有的老師在課堂上幾乎不給學(xué)生評價(jià)。學(xué)生回答完問題之后，或簡單說聲“請坐”，或簡單評判一下“對”“錯(cuò)”，很少有能引導(dǎo)學(xué)生深入思考的評價(jià)性語言出現(xiàn)。

更有甚者，當(dāng)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不是很理想的時(shí)候，用斥責(zé)甚至是污辱性的評價(jià)語言:“你真笨”，“你沒救了”，“你還不如不學(xué)呢”。這種評價(jià)語言對學(xué)生的發(fā)展極為不利。

“廉價(jià)”的表揚(yáng)會對英語課堂教學(xué)生態(tài)產(chǎn)生極大的危害，導(dǎo)致師生關(guān)系失衡。首先，“廉價(jià)”表揚(yáng)久了，學(xué)生就會感到“膩煩”，表揚(yáng)就起不到應(yīng)有的激勵(lì)作用。其次，“廉價(jià)”過度地表揚(yáng)容易使學(xué)生喪失對自我的真實(shí)把握。這樣的“表揚(yáng)”無疑是一副毒藥，只能讓孩子在學(xué)習(xí)中問題越積越多。最后，“廉價(jià)”的表揚(yáng)易讓學(xué)生產(chǎn)生一種“表揚(yáng)不是出自老師的真心，而只是一種慣用的手段”的感覺。因?yàn)榱畠r(jià)的表揚(yáng)沒能充分融入教師的感情，不能觸及學(xué)生的內(nèi)心深處。著名教育家陶行知說:“教育是心心相印的活動，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處。”不能打動學(xué)生的表揚(yáng)，自然也無法營造和諧的師生關(guān)系。

英語課堂教學(xué)評價(jià)語言還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本、置身文本的多種情境。英語教師應(yīng)該積極尋求評價(jià)內(nèi)容與知識點(diǎn)的融合，把評價(jià)有機(jī)地滲透到學(xué)習(xí)內(nèi)容中。而課堂上簡單地評價(jià)學(xué)生的對錯(cuò)，這樣的評價(jià)缺少了感性與靈動，缺少了情趣;讓評價(jià)變成了一種固定的程序，這顯然不能彰顯英語教學(xué)的人文特色，更丟掉了極好的和學(xué)生進(jìn)行溝通交流的機(jī)會，課堂變成了冷冰冰的、無活力的課堂，這同樣不利于和諧師生關(guān)系的創(chuàng)設(shè)。

三、不當(dāng)?shù)姆钦Z言交流影響師生互動的和諧

在英語課堂教學(xué)過程中，師生間的語言交流是最主要的交際手段。而非語言交流具有言語交流不可替代的獨(dú)特價(jià)值，它是師生情感互動的重要媒介，是一種感性的潛移默化的強(qiáng)大力量。“非言語行為具有支持、溝通、管理和激發(fā)的功能”。英語課堂的人文性特點(diǎn)也決定了英語教師的非語言行為在英語課堂教學(xué)生態(tài)中獨(dú)具魅力。“在英語課堂教學(xué)特定的情景中，非語言手段有時(shí)候所起到的效果遠(yuǎn)非有聲語言所能比擬，真正是‘此時(shí)無聲勝有聲’”。但可惜很多老師并沒有注意到非語言行為的重要性，對非言語行為的運(yùn)用缺乏有效的調(diào)控。

眼睛是非言語行為的重要工具，在英語課堂教學(xué)生態(tài)中，師生之間的關(guān)系可以通過眼睛建立和維持。但是，在課堂上，有些時(shí)候，老師的眼神隨著好惡而改變。對那些喜歡的學(xué)生，眼睛中充滿了笑意、贊許，而對那些不喜歡的學(xué)生，則怒目圓睜，眼睛中充滿了不滿甚至是訓(xùn)斥。難怪很多學(xué)生說:“最害怕老師的眼睛。”從學(xué)生的話語中，我們可以感受到學(xué)生對“嚴(yán)厲”眼神的畏懼。在這樣眼神的注視中，怎能建立起“含情脈脈”的英語課堂生態(tài)情境呢?

面部語在英語課堂教學(xué)生態(tài)中也起到重要的作用。但是很多老師對面部語不夠重視。有的老師始終神情嚴(yán)肅，學(xué)生在課堂上大氣不敢出;有的老師則一味追求“甜蜜效果”，不管在什么情況下都“面含微笑”。誠然，神情嚴(yán)肅的老師會給學(xué)生帶來一種緊張感，容易產(chǎn)生嚴(yán)肅單調(diào)的課堂氣氛，引起學(xué)生的緊張或分心，但這種甜得發(fā)膩的教態(tài)則有矯枉過正之嫌，同樣會影響師生互動的和諧。

從整體上看，教師在課堂教學(xué)中扮演的角色多是為完成教學(xué)任務(wù)的“工具性”角色，而非陪伴學(xué)生經(jīng)歷成長過程的“情感性”角色。盡管教師在為傳授知識忙碌，為課堂付出了艱辛的勞動，但是艱辛的付出并沒有得到學(xué)生的認(rèn)可。在“升學(xué)”“應(yīng)試”的重壓之下，師生之間缺乏情感交流，課堂師生關(guān)系從整體上走向平淡疏離。

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