談談多媒體課堂的教學策略設計

隨著高等教育改革的進一步深化，教學手段的改革也正在如火如荼地進行著。面對新世紀素質教育、創新教育的要求，傳統教學手段的局限性越來越明顯。在教學中，廣泛地運用現代化的多媒體教學手段，已成為中職教學改革的必然選擇。但多媒體教學在不斷推廣和深入研究的過程中，也暴露出存在的許多問題。如果不認真對待并及時加以解決，會影響現代教學手段優勢的發揮。我結合多年的中職計算機多媒體教學實踐，談談多媒體環境下課堂教學策略設計存在的問題及與解決的對策。

1.對解決多媒體課堂教學策略設計問題的看法

教學環節設計應把握“整體性”教學過程，要有系統性，在進行多媒體教學設計時，教師應把握整體性原則。其內容應涉及基本理論的引進、理論的應用、練習、復習和鞏固五個教學環節，而不僅僅運用在某一個環節上。對基本理論的介紹，可采用啟發式的教學方法，利用多媒體的各種動畫切入和音樂效果的方法，讓學生有充分的時間進行理解消化，并盡量利用圖形、圖像進行直觀化、形象化教學，切忌過快過多地灌輸。對理論應用和練習，教師應盡量收集豐富的例子，讓學生了解理論方法的應用背景，體會該方法的實際意義和重要的應用價值。為此，教師應設計出全方位、多渠道分析和解決較復雜問題的多媒體軟件。在解決問題時，教師可演示一些處理數據、圖片繪制的應用軟件。在復習和鞏固階段，可以充分發揮多媒體信息量大、速度快的優勢，利用計算機海量存儲的特點，將基本理論、重難點技術的演示案例等信息事先存入計算機，復習時通過超級鏈接進行串講復習，從而使學生對整個課程的框架有更清楚的認識。以上幾個方面是我們在設計多媒體教學環節時應考慮到的。但是，目前大多數教師由于各種條件的限制，還沒有形成一套完善的涉及各個教學環節的多媒體教學軟件。

2.教學內容設計“形象化”

內容的設計應注意“形象化”。如在基本概念的導入方面，我在講解“網頁配色與布局”時，采用了形象的設計——多媒體課件中循環演示各種類型的網頁布局與色彩搭配的整體效果，同時對每種類型網頁的布局和配色都進行相關分析。這樣課堂氣氛很活躍，大家對網頁色彩搭配及布局方式理解得更為深刻。在理論講解方面，雖然目前的多媒體主要涉及此方面，但總體來看，大部分知識是將課本搬上去，而很少精心設計。對理論講解，我們要注意讓學生有理解和消化的過程，如采用慢切入、提問、動畫設計的方法，讓他們有充分的時間，不能一閃而過;對難點技術問題應注意多種方法的平行對照，甚至舉一些反例;另外，版面設計可利用屏幕上緣顯示課題，左緣顯示各部分標題，就可在全課中給學生以整體感;講授新課時較詳細地分屏顯示每一標題及其主要內容，便于學生理解和掌握，形成系統的知識體系。

3.“雙主型”教學模式

教學模式設計應“雙主型”。當今有兩種教學模式:以“教”為中心的教學模式和以“學”為中心的教學模式。以“教”為中心的教學模式，教師是整個教學過程的主宰，學生則處于被動接受教師灌輸知識的地位。這種教學模式，有利于教師主導作用的發揮，其不足之處是忽視學生的主動性，難以體現學生的認知主體作用。以“學”為中心的教學模式強調在教學過程中學生處于中心的位置，教師應圍著學生轉。這種教學模式可充分調動學生的主動性、創造性，有利于學生認知作用的體現，其不足之處則是容易忽視教師的主導(或指導)作用。兩種教學設計各有所長，而它們的優勢則剛好互補。因此，若將這兩種教學設計理論恰當地結合起來，就可以為我們將要建構的“既發揮教師主導作用，又充分體現學生認知主體作用”的新型教學模式(可簡稱為“雙主模式”)提供比較全面而堅實的理論基礎。

“雙主模式”介于以教師為中心的教學模式和以學生為中心的教學模式之間，它不是以教師為中心，也不完全是以學生為中心，而是既發揮教師的主導作用，又充分體現學生的認知主體作用。因此，“雙主教學模式”是在現代多媒體技術支持下的全新、最優化的教學模式，是一種先進的教學模式。在這種模式下，教學過程是由教師和學生共同完成的，所以教師在備課時考慮的主要不是講什么、怎樣講，而是如何創設符合教學內容要求的情境，如何指導學生學習和掌握知識，如何組織學生進行協作學習和交流等。這樣，教師就要由課堂的主宰者、知識的灌輸者轉變為教學活動的組織者、學習情境的創設者、學生學習過程的指導者和意義建構的幫助者。而學生對教學內容的理解與掌握反而比傳統教學要深刻得多。大量的專業課教學實踐證明，這種模式與傳統的以教師為中心的模式或以學生為中心的模式相比，不論是教學的質量還是效率都有顯著的提高，這充分體現了新型教學模式的優越性，它對提高教學效果和深化教學改革的確具有重要的意義。

4.課堂節奏“合理化”

課堂教學節奏和時間分配應“合理化”，教學節奏和時間分配的設計應考慮學生的學習規律，把握“適時、適度、適當”的原則。“適時”就是運用多媒體時要選擇最有利于學生掌握教學要點，并使教學達到最佳效果的時機。“適當”就是多媒體要用在“精彩”之處，用在有利于學生消化教學內容之處。“適度”就是多媒體的運用要做到既不喧賓奪主地濫用，又不能因噎廢食而全然不顧。利用人工操作控制時間，在每一課件的適當位置給予學生思考與活動、討論、歸納總結的時間。在教學實踐中，再根據學生的具體情況，來確定節奏的快慢強弱、輕重緩急。

總之，計算機只能輔助教學，適合用計算機的就用，而有些內容不必用計算機就可以講解清楚的就不要用，不要為用計算節而用計算機，否則會喧賓奪主，事倍功半。在教學過程中，要運用多媒體技術、找準多媒體與教學內容的切入點，所選擇的內容應是在普通課堂不易實現，能充分發揮計算機優勢，如太抽象、太微觀或需動態效果等內容。在多媒體教學設計中，教師要把握好整體性、新穎性、師生互動性、合理性等原則，使多媒體輔助教學發揮最大的優勢。

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