借鑒自我調(diào)控學(xué)習(xí)理論培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力

摘 要: 自我調(diào)控學(xué)習(xí)(SRL) 是指學(xué)習(xí)者為了保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)的效果、達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而主動(dòng)運(yùn)用與調(diào)控元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為的過(guò)程。自我調(diào)控學(xué)習(xí)理論研究從動(dòng)機(jī)、自我效能感和目標(biāo)設(shè)定等多方面對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行研究。本文探討了將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究納入認(rèn)知心理學(xué)的范疇，利用自我調(diào)控學(xué)習(xí)理論，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以及發(fā)揮教師的作用，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、提高英語(yǔ)水平帶來(lái)了啟示。

關(guān)鍵詞: 自我調(diào)控學(xué)習(xí)理論 英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力 培養(yǎng)

上世紀(jì)八十年代，自我調(diào)控學(xué)習(xí)理論(Self-Regulated Learning，SRL)在心理學(xué)研究領(lǐng)域出現(xiàn)。九十年代以來(lái)，對(duì)其的研究越來(lái)越引起西方教育心理學(xué)研究者的關(guān)注。至今，自我調(diào)控的研究領(lǐng)域已從教育領(lǐng)域擴(kuò)展到公司雇員培訓(xùn)、醫(yī)務(wù)及健康心理等領(lǐng)域，研究?jī)?nèi)容多為自我調(diào)整建構(gòu)及應(yīng)用等諸多方面，包括自我調(diào)整學(xué)習(xí)、自我控制和自我管理等方面的內(nèi)容。

由于多年來(lái)的“應(yīng)試”教育，我國(guó)的大學(xué)生自我調(diào)整學(xué)習(xí)能力較弱，表現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，學(xué)生們只是被動(dòng)地灌輸學(xué)習(xí)，他們管理、評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)能力較差，也不能有效地管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些因素在某種程度上制約了學(xué)生發(fā)散思維、直覺(jué)思維、非完全歸納思維的發(fā)展，影響了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，制約了學(xué)生探索性的學(xué)習(xí)精神。

本文嘗試性地探討在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用自我調(diào)控學(xué)習(xí)理論，希望在該理論的指導(dǎo)下，幫助學(xué)生構(gòu)建自我調(diào)控學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)意識(shí)和態(tài)度、獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以及他們對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的責(zé)任，提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平。

一、自我調(diào)控學(xué)習(xí)理論

自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的概念最初是由美國(guó)心理學(xué)家班杜拉(Bandura)在1986年提出。該理論強(qiáng)調(diào)了人的認(rèn)知因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用，認(rèn)為行為、認(rèn)知及環(huán)境三者之間構(gòu)成了動(dòng)態(tài)的交叉互動(dòng)關(guān)系，重視人的自我調(diào)節(jié)和自我效能感。

教育心理學(xué)家齊美爾曼(Zimmerman，1989)早期在班都拉的社會(huì)認(rèn)知的三元理論的基礎(chǔ)上，為自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)下了一個(gè)經(jīng)典的定義:自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為上主動(dòng)參與自己的學(xué)習(xí)過(guò)程”。齊美爾曼和其他學(xué)者詳細(xì)論述了自我調(diào)控學(xué)習(xí)理論的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，并開(kāi)展了大量的實(shí)驗(yàn)研究。他們發(fā)現(xiàn)自我調(diào)控學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)地獲得知識(shí)和技能，而不僅僅依賴教師、家長(zhǎng)或其它教育機(jī)構(gòu)。自我調(diào)控學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，能依據(jù)自我效能感靈活地運(yùn)用某些特殊的自我調(diào)控學(xué)習(xí)策略促進(jìn)學(xué)習(xí)。

哈德文及韋尼(Winne Hadwin，1998)依據(jù)信息處理理論提出了其更加詳細(xì)的自我調(diào)控學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程，認(rèn)為自我調(diào)控學(xué)習(xí)是原認(rèn)知作用下的自我調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程。認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)在四個(gè)基本階段，即明確任務(wù)、設(shè)定目標(biāo)及計(jì)劃、學(xué)習(xí)技巧和適應(yīng)原認(rèn)知的調(diào)整，即自我調(diào)控學(xué)習(xí)四階段理論。

總之，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生正向的動(dòng)機(jī)信念，增加學(xué)習(xí)策略知識(shí)，以一種習(xí)慣化了的方式把學(xué)習(xí)策略應(yīng)用到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，以此來(lái)幫助學(xué)生提高學(xué)業(yè)成績(jī)。

二、自我調(diào)控學(xué)習(xí)理論與英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1.英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)中自我調(diào)控學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

巴特勒和溫納(Butler Winne)指出具有較好自我調(diào)控學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者依據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)價(jià)值的判斷，能很快設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、運(yùn)用得當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略、監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程并實(shí)時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

我國(guó)大部分大學(xué)生在進(jìn)大學(xué)前已經(jīng)學(xué)了近十年的英語(yǔ)。但是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力相對(duì)較弱，尚不能從連貫的英語(yǔ)口語(yǔ)中獲得信息，更難用英語(yǔ)準(zhǔn)確、流利、得體地表達(dá)自己的思想(楊惠中，2008)。大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是被動(dòng)地聽(tīng)老師講，才能弄清自己應(yīng)該掌握的東西，然后通過(guò)考試。他們認(rèn)為這是一種比較舒服、沒(méi)有風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以一些學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的自主學(xué)習(xí)缺乏自信心，會(huì)感到不適應(yīng)，不知道應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，找不到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，不知如何檢測(cè)自己。這些問(wèn)題的關(guān)鍵是原認(rèn)知在聽(tīng)說(shuō)中的作用，說(shuō)話者對(duì)他們自己了解多少，是否了解聽(tīng)說(shuō)任務(wù)，對(duì)于聽(tīng)說(shuō)的策略他們又知道什么，而這正是自我調(diào)控學(xué)習(xí)理論研究的范疇。

西方學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)力水平高的學(xué)習(xí)者通常比聽(tīng)力水平中等和較低的學(xué)習(xí)者更頻繁地使用策略。聽(tīng)力水平高的學(xué)習(xí)者對(duì)自己使用學(xué)習(xí)策略有著更明顯的意識(shí)。他們發(fā)現(xiàn)聽(tīng)力好的學(xué)習(xí)者往往比聽(tīng)力差的學(xué)習(xí)者使用更多具體的策略，并且前者在使用策略時(shí)不局限于某種或某幾種策略，而是廣泛地使用策略(Murphy，1985)。

因此，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)控能力能幫助學(xué)生在原認(rèn)知知識(shí)和技能及聽(tīng)說(shuō)能力等方面取得一定的進(jìn)步。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

不具備自我調(diào)控學(xué)習(xí)能力或自我調(diào)控能力較差的學(xué)生往往學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)不可避免地影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。要提高學(xué)生的動(dòng)機(jī)，關(guān)鍵在于改變學(xué)生學(xué)習(xí)上的成敗體驗(yàn)，使其獲得學(xué)習(xí)上的成就感。其次，要改善學(xué)生的知識(shí)技能的掌握情況。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提高首先就是要掌握語(yǔ)言形式，而且能夠在交際中加以應(yīng)用。當(dāng)這個(gè)語(yǔ)言形式內(nèi)化了，成了已經(jīng)掌握并能運(yùn)用的東西，不斷學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言形式、不斷在交際中使用，就能逐步建立起說(shuō)英語(yǔ)的信心，最后達(dá)到用英語(yǔ)自如交流的目的(楊惠中，2008)。

當(dāng)學(xué)生會(huì)監(jiān)控并調(diào)控他們的動(dòng)機(jī)，這種自我調(diào)控形式會(huì)從根本上對(duì)他們的學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)產(chǎn)生影響。

3.教師的作用

經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生為完成具有多種學(xué)習(xí)目的的復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，尤其在課外學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)他們更易進(jìn)行自我調(diào)控學(xué)習(xí)。總的來(lái)說(shuō)，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生積極鼓勵(lì)、對(duì)他們充滿希望、并且給予恰當(dāng)?shù)姆e極的反饋時(shí)，學(xué)生們會(huì)極易進(jìn)行自我調(diào)控學(xué)習(xí)。

在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況選擇合適的教學(xué)手段以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)控學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是一種較為合適的學(xué)習(xí)方法。進(jìn)行了學(xué)習(xí)小組合作性學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)，在組織學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況本著組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、兼顧能力和性別差異等原則作調(diào)整。研究發(fā)現(xiàn)，中等語(yǔ)言水平者能從高水平者那里獲得更優(yōu)秀的語(yǔ)言輸入，而高水平者同時(shí)也可得到更多輸出練習(xí)的機(jī)會(huì)，期間尤其注意不同語(yǔ)言水平的學(xué)生的混合搭配。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)聽(tīng)到小組其他人的不同意見(jiàn)和觀點(diǎn)，為了論證自己的觀點(diǎn)，他們會(huì)尋找更多的信息或接受他人的觀點(diǎn)。學(xué)生間活動(dòng)的認(rèn)知沖突會(huì)促使學(xué)生對(duì)以前的理解進(jìn)行再思考、再組織，從而證明，生生互動(dòng)促使認(rèn)知沖突發(fā)生，但認(rèn)知沖突會(huì)導(dǎo)致認(rèn)知重構(gòu)和認(rèn)知提高(蔡青，2008)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)教師要給予輔導(dǎo)并及時(shí)對(duì)他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反饋。在課堂教學(xué)中，只要教師堅(jiān)持互動(dòng)合作學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)，學(xué)生們就會(huì)逐漸學(xué)習(xí)使用深層次的調(diào)控策略。

四、結(jié)語(yǔ)

自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)除本身是一套行之有效的學(xué)習(xí)技巧外，也是一種策略運(yùn)用歷程，同時(shí)也是循環(huán)與回饋的認(rèn)知?dú)v程，更是個(gè)人、行為和情境均涉及的多層面歷程(陳明照、黃德群，2000)。自我調(diào)控學(xué)習(xí)理論是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理論，在英語(yǔ)教學(xué)中可通過(guò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)控和教師的影響，提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，幫助學(xué)生構(gòu)建自我調(diào)控學(xué)習(xí)能力。

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基金項(xiàng)目:2008年河北省教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題《英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式與方法的改革與研究》成果。課題編號(hào):O8020185