激發(fā)興趣,學(xué)習(xí)歷史

興趣是人們愛好某種活動(dòng)或力求認(rèn)識(shí)某種事物，探索某種事理的傾向。學(xué)習(xí)興趣則是學(xué)生對于學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對象的一種力求趨近或認(rèn)識(shí)的傾向。學(xué)習(xí)興趣的存在，是一個(gè)人求知的起點(diǎn)，是思維的培養(yǎng)和能力的提高的內(nèi)在動(dòng)力，因而要提高歷史學(xué)習(xí)積極性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

一、以知激趣

即利用歷史知識(shí)固有的引力來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歷史知識(shí)內(nèi)容豐富，形式多樣，在教學(xué)中我們可充分挖掘，加以運(yùn)用。如教師有關(guān)中國外交部分內(nèi)容時(shí)，我按照中國外交特點(diǎn)鮮明的三個(gè)階段，設(shè)計(jì)為三個(gè)篇章，第一篇章“日出東方，重整山河”，既體現(xiàn)新舊中國截然不同的外交局面，又讓學(xué)生感受到建國初期外交艱辛的歷程。第二篇章“雨后彩虹，光彩奪目”，讓學(xué)生對二十世紀(jì)七十年代中國外交所取得的巨大成就有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，感受中國國際地位的提高。通過第三篇章“東方巨人，舉足輕重”，認(rèn)識(shí)國家強(qiáng)盛是開展外交斗爭的堅(jiān)實(shí)后盾，展望中國未來的外交趨勢。這樣通過對歷史知識(shí)的重新整合，讓學(xué)生感受歷史課的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

二、以新激趣

利用新鮮、新穎的知識(shí)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中學(xué)生的心理特征就是好奇，富有新鮮感。我抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，善于啟發(fā)、誘導(dǎo)，突出新字，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，以新來吸引學(xué)生，使學(xué)生感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。如在講現(xiàn)代服飾的變化時(shí)，我講述:二十世紀(jì)五六十年代，以列寧裝和連衣裙為特征的蘇式服裝受到青睞。由于新中國成立初期提出向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)，蘇聯(lián)模式對當(dāng)時(shí)的中國影響很深，當(dāng)時(shí)人們以服裝的同一性表示對黨的擁戴，對革命的熱愛。因此，二十世紀(jì)五六十年代的服飾變化具有明顯的政治生活的烙印。“做套列寧裝，留著結(jié)婚穿”是五十年代年輕人中流行的一句順口溜。六七十年代以中式便裝干部服、綠軍裝為日常穿著。由于這一時(shí)期是提倡艱苦樸素、政治掛帥、以階級(jí)斗爭為綱的時(shí)代，敢穿婚紗和西服的人不多，否則要被說成向往資產(chǎn)階級(jí)生活方式。結(jié)婚是人性的需要但被排在其次，取而代之的是革命的需要、工作的需要。中山裝又稱干部服，成為當(dāng)時(shí)的流行裝;而一身綠軍裝則是六十年代最具特色的著裝方式，“身穿綠色軍裝，頭戴軍帽，腳蹬解放鞋，腰系皮帶，背著《為人民服務(wù)》的挎包，胸前別著毛主席像章”，“新三年、舊三年、縫縫補(bǔ)補(bǔ)又三年”，這些順口溜就是真實(shí)的寫照。簡單的服裝卻蘊(yùn)含著這么多新奇有趣的故事，引起學(xué)生的高度關(guān)注。

三、以動(dòng)激趣

即在動(dòng)手中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為智慧從動(dòng)作開始，因而在教學(xué)中我們要多采取“動(dòng)”式教學(xué)，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生動(dòng)起來，啟發(fā)他們多動(dòng)口表達(dá)，多動(dòng)手操作、動(dòng)手實(shí)踐，以獲得最直觀的知識(shí)。如在上《物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗的變遷》一課，課前我先讓學(xué)生以小組為單位，人人分為服飾組、飲食組、建筑組和禮儀組，通過采訪、閱讀書報(bào)、上網(wǎng)查閱有關(guān)信息等方式，收集能夠反映社會(huì)生活變遷的相關(guān)實(shí)物、圖片、文字等資料，了解中國近現(xiàn)代社會(huì)生活變遷的史實(shí)。在課堂中利用學(xué)生搜集的資料，展示學(xué)生收集的實(shí)物資料，組織一場老式服裝表演、學(xué)生表演新舊社交禮儀中的招呼方式，讓學(xué)生在課堂上當(dāng)一個(gè)表演者，盡情發(fā)表見解，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)積極性。

四、以疑激趣

南宋理學(xué)家朱熹說:“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”在教學(xué)中，教師要精心組織教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際設(shè)置教學(xué)問題，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲望。教師通過不斷引導(dǎo)，層層設(shè)問，讓學(xué)生通過自己思考解決教學(xué)問題，這樣就會(huì)產(chǎn)生一種愉快的情緒體驗(yàn)，享受到成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。如在講述分權(quán)與制衡時(shí)，我通過師生互動(dòng)來解決這個(gè)問題。分權(quán)具體指什么?“立法、行政、司法權(quán)三權(quán)分立”。我們把“制衡”這兩個(gè)字拆開，“制”具體指的是“制約，立法、行政、司法三權(quán)分立，互相制約”。行政、立法、司法三項(xiàng)大權(quán)中的任何一項(xiàng)法定權(quán)力都要受到另外兩項(xiàng)權(quán)力的制約。那么“衡”呢?“平衡”。平衡是什么呢?聯(lián)系剛學(xué)過的聯(lián)邦制中的中央和地方關(guān)系，即“平衡中央和地方的利益”。這樣通過教師引導(dǎo)，學(xué)生思考，順利解決了教學(xué)的難點(diǎn)。

五、以事激趣

就是用故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師通過用生動(dòng)、形象的語言對歷史事件或歷史人物的活動(dòng)進(jìn)行描述，把歷史事件的畫面和歷史人物的形象再現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如在上《中國軍民維護(hù)國家主權(quán)的斗爭》一課，我講述鄧世昌的故事:鄧世昌是清朝北洋艦隊(duì)中“致遠(yuǎn)”號(hào)的艦長。他有強(qiáng)烈的愛國心，常對士兵們說:“人誰無死?但愿我們死得其所，死得值!”1894年，中國和日本之間爆發(fā)了甲午戰(zhàn)爭。鄧世昌多次表示，如果在海上和日艦相遇，遇到危險(xiǎn)，我就和它同沉大海。一天，日本艦隊(duì)突然襲擊中國艦隊(duì)。一場海戰(zhàn)打響了。中國擔(dān)任指揮的旗艦被擊傷，大旗被擊落。鄧世昌立即下令在自己的艦上升起旗幟，吸引住敵艦。他指揮的致遠(yuǎn)號(hào)在戰(zhàn)斗中最英勇，前后火炮一齊開火，連連擊中日艦。日艦包圍過來，致遠(yuǎn)號(hào)受了重傷，開始傾斜，炮彈也打光了。鄧世昌感到最后時(shí)刻到了，對部下說:“我們就是死，也要壯出中國海軍的威風(fēng)。報(bào)國的時(shí)刻到了!”他下令開足馬力向日艦吉野號(hào)沖過去，要和它同歸于盡。這大無畏的氣概把日本人嚇呆了。不幸，致遠(yuǎn)號(hào)中了魚雷，船體爆炸，沉入海底。200多名官兵大部分犧牲。鄧世昌曾被部下用救生圈救起，可他見部下都沒有生還，毅然退出救生圈，沉入大海，獻(xiàn)出了生命。這則故事激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的愛國心和民族精神。

六、以境激趣

即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用利用投影、錄像、錄音、地圖、多媒體等教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境，情緒高漲，增強(qiáng)興趣。如上《辛亥革命》時(shí)，播放《走向共和》片段，讓學(xué)生理解中山裝的寓意;在《偉大的抗日戰(zhàn)爭》一課中播放《義勇軍進(jìn)行曲》，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷;《“一國兩制”的偉大構(gòu)想及其實(shí)踐》中的香港、澳門回歸過程，就通過播放相關(guān)視頻讓學(xué)生觀看，感受這一偉大歷史時(shí)刻。這樣通過創(chuàng)設(shè)有關(guān)教學(xué)情境，打破時(shí)空的限制，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起了學(xué)生豐富的想象力，有利于學(xué)生理解掌握教材，學(xué)生在濃厚的興趣中愉快主動(dòng)地學(xué)習(xí)，掌握必要的歷史知識(shí)，思想上也受到潛移默化的教育。

七、競爭激趣

古語云:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”古今中外的許多科學(xué)家、藝術(shù)家正是因?yàn)橛幸环N興趣和追求，才有了一生為之探索和創(chuàng)造的動(dòng)力，才會(huì)取得不斐的成績。學(xué)生的好奇心自尊心強(qiáng)，愛表現(xiàn)自己。根據(jù)這一特點(diǎn)，有意引進(jìn)競爭意識(shí)，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的理解。如《“一國兩制”的偉大構(gòu)想及其實(shí)踐》一課，我將學(xué)生分為四個(gè)學(xué)習(xí)小組，第一組港、澳、臺(tái)三地的人文地理及問題由來;第二組“一國兩制”的構(gòu)想;第三組香港、澳門的回歸;第四組海峽兩岸關(guān)系的發(fā)展。根據(jù)四個(gè)小組分工，我將相關(guān)部分內(nèi)容的問題交由各個(gè)小組完成，并對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評比，看看哪一小組教學(xué)問題解決得好?這樣能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的熱情，使他們從中得到知識(shí)、培養(yǎng)能力、獲得教育。

八、遷移興趣

即教師將學(xué)生的某些其它興趣愛好移植到教學(xué)來，充分挖掘?qū)W生的個(gè)性才智，讓學(xué)生因某些其它興趣愛好而帶來學(xué)習(xí)上的成功，從而領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的興趣。如《物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗的變遷》一課，我讓喜歡畫畫的學(xué)生畫一些服飾、建筑圖，讓富有廣告創(chuàng)意的學(xué)生為這些服飾寫幾句廣告語;《交通和通訊工具的進(jìn)步》一課，我讓班級(jí)四個(gè)小組學(xué)生各出一期有關(guān)的歷史畫報(bào)，要求內(nèi)容豐富、形式多樣。在學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)后，我及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評，并對表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)表揚(yáng)，這樣一些因某些其它興趣愛好而對歷史課不興趣的學(xué)生，因受到表揚(yáng)有了成就感，對歷史課產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣還有很多方式，需要我們廣大歷史教師在教學(xué)中不斷探索、不斷總結(jié)。