讓自主學習成為一種習慣

摘 要: 課程改革強調積極發揮學生的主體作用，培養學生的主體精神，構建自主學習的課堂模式。當前教育工作的重心已不再是教給學生固有的知識，而應是培養學生良好的自學能力。本文從激發興趣、重視預習、吃透教材、協調關系、加強課外閱讀五個方面對培養學生的自學能力作剖析。

關鍵詞: 自主學習 語文學習 學習方法

“授之以魚，不如授之以‘漁’”。美國的一位心理學家曾經說:“明天的文盲已不是不能閱讀的人，而是沒有學會學習的人。”隨著知識經濟時代的到來，變革、創新已是大勢所趨。因此，培養學生獨立、有效的自主能力，使學生省時、高效、高質量、科學地進行學習，已顯得越來越重要。

所謂自主能力，是指學生有目的、有計劃、主動地學習語文知識，鍛煉語文技能，提高運用語文的能力。它是一項綜合性的認識能力，是一種很重要的智力活動。

自主能力是學生在長期的語文學習實踐中逐步形成的，就初中生來說，他們已接受了小學六年的語文學習，有一定的聽說讀寫能力，自學切實可行，同時也需要語文教師有目的、有計劃、有步驟的培養。那么教師在具體的教學中如何培養學生的自學能力呢?我認為不外乎以下幾種方式。

一、激發興趣，形成自覺性

愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”楊振寧教授說:“成功的秘訣是興趣。”興趣是自覺學習的內驅力，只有體會到學中之趣，才會產生“三更挑燈”的學習熱情。學生自學語文的興趣越濃，自學的積極性就越高。所謂激發興趣，就是要把已經形成的、潛在的學習需要充分調動起來。

傳統教學弊端之一，是教師實行單向傳授，“你講我聽”，其結果是事倍功半。因為學生的學習過程是一個認識的過程，學生是認識的主體，其認識活動只能通過實踐和感知，在自己的頭腦中進行，別人是代替不了的。要充分發揮學生的主體作用，就要改變單純把學生當成被動的、抽象的、不變的教育對象為主動的、生動的、發展的認識主體，引導學生通過思考發現、掌握知識。教師要努力改變說教者的形象，不包辦學生的學習過程，把主動權交給學生，引導他們探索、思考，在“動態”中學習，克服在“靜態”中的死記硬背。教師要靈活地調動學生的主動性，不能使學生消極被動、無味地接受知識。

我通常的做法是在課堂上創設各種有利于學生學習的情境，盡量使用與本課時內容相仿的語句。并向學生講自學的意義，使學生認識到培養自學能力的重要性和必要性。與此同時，我還經常向學生講古今中外的杰出人物，如高爾基、愛迪生、華羅庚等自學成才的事跡，使學生認識到培養自學能力，不僅是必要的，而且是可能的，從而激發學生自學的熱情和自覺性。學生一旦有了自覺性，就會表現出一種頑強的奮進精神。實踐證明，學生在這種心態下配以正確的學習動機進行自學，就會收到事半功倍的效果。

二、重視預習，培養自學能力

預習是在講授新知識之前，讓學生自己探求學習的過程，是學生進一步深入學習，探索新知識的準備階段。通過預習指導，學生運用已有的知識、學習方法探索新知識，從而鞏固原有的知識點，對新知識有一個感性的初步認識，逐步培養自學能力，發展智力。預習是語文學習不可忽視的一個重要環節，預習得好，不但能提高課堂教學效率，而且能培養學生的自學能力，真正實現學生由學會到會學的轉變。因此，教師要正確指導學生預習，使學生明白預習不是把新課從頭到尾看一遍就行了，而是要通過一“讀”，反復吟讀，領會詞句美，品味句式美，把優美的詞句儲備在自己的口語語庫中，豐富自己的詞匯;二“劃”，劃出不認識的字，劃出不理解的詞句，劃出課文中的重要詞句及重要段落，以備上課時生生、師生之間的互動答疑交流;三“查”，運用工具書，弄清生字的讀法、寫法，弄懂不理解的詞句;四“問”，在預習課文時，遇到疑問或一時解決不了的問題要及時記下來，以便和同學討論或請教老師;五“寫”，在日記本上寫下自己的讀書心得或體會，也可模仿課文寫片段，為提高寫作水平打下扎實的基礎。實踐證明，預習充分，教師在課堂教學中就能充分調動學生的積極性，而學生因對課文內容有了大致的了解，上課時不但會認真聽，而且會主動提出疑問，積極探討，逐漸培養“會學”的能力。

當然，課文預習的方法還有很多，但一定要本著由淺入深，由單一到綜合，由扶到半扶再到放的原則，根據不同學生、不同年級提出不同的要求，這樣經過長期的訓練，學生就會變被動學習為主動學習，真正成為學習的主人，具備扎實的自學能力。

三、吃透教材，點撥有法

1.引導學生自學。教師要認真備課，吃透教材，對每單元、每篇文章的目的要求、重點難點及有關知識做到胸中有數。教師要對學生要求到位，對不同文體的文章需提出不同的要求。如:記敘文，要求學生搞清選取的典型事例、運用的表現手法，反映的人物思想性格，主題的內涵，記敘的線索，選材的詳略等;說明文，要弄清說明的對象，事物的特征，運用的說明順序及說明方法;議論文，要弄清論點的提出、論據的類別、論證方法的運用等。

2.互相自學。教師根據預習要求或讓學生講解，或師生研討。在共同切磋中，教師要注意語言幽默，巧設疑點，精加點撥。讀、寫、思、議并舉，手腦口并動，整個教學過程，學生在教師的指導下全身心地投入到教學中，或積極主動學，或會學會說推著學，或被教師提著學，智力與能力都能得到發揮與發展。

四、協調關系情感互動

要想讓學生擁有較強的自學能力，就要調動其自覺學習的積極性，就要讓其喜歡語文課，而良好的師生關系是必不可少的條件。因為學生對教師感到親切，才敢于獨立思考，敢于交流，敢于無所顧忌地質疑，才會積極接受教師所講授的知識。只有親其師，學生才能信其道。只有教師仁愛，了解學生，真正走進學生的內心世界，與學生平等相處，真誠待生，才能把握住他們的脈搏，抓住他們的興奮點。尊師愛生，師生雙方都有良好的情緒體驗，自然老師教起來游刃有余，學生學起來得心應手，比較容易達到教學相長的目標。

五、加強課外閱讀，提升自學能力

課堂教學是主體，課外閱讀是課堂學習的補充和延伸，只有把課堂教學和課外閱讀結合起來，才能培養學生讀書的興趣，才能讓學生掌握讀書方法，養成讀書習慣，提高自學能力。如果取消課外閱讀，學生的自學能力和習慣便很難培養。培養自學能力和習慣，光靠課堂教學和語文課本是遠遠不夠的，必須重視課外閱讀。葉圣陶老先生說:“語文教材無非是例子，憑這個例子，要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”這句話深刻地闡明了課外閱讀在語文教學中的地位和意義，強調了培養學生自學能力與習慣的重要性。所以教師應從優化課堂結構入手，教給學生方法，指導其自學，讓其真正成為課堂學習的主人，激發其學習興趣，同時拓寬其閱讀渠道，讓其多讀課外讀物，使在課堂上學到的讀書方法在課外閱讀中靈活運用。這樣不僅能鞏固課堂所學知識點，而且能積累寫作素材，豐富寫作內容，更重要的是能培養良好的自學能力，由“學會”轉變為“會學”，順應時代的需要。

總之，以教師為主導，以學生為主體，以自學教材為客體，全面培養學生的自學能力，既能明顯提高教學質量，又能使學生掌握規范的學習方法，有利于使學生成為高素質的人才。