獨立學院英語專業寫作教學方法初探

摘 要: 英語寫作是英語專業學生必須掌握的一項重要語言技能，也是目前高校多數學生最薄弱的一個基本功。對于學習基礎、學習策略和認知水平都處于相對較低層次的獨立學院英語專業學生來說更是如此。本文通過簡要分析三種主要的寫作教學方法的利弊和學生寫作實踐中的突出問題，提出在寫作的不同階段利用寫作與其他語言技能的緊密聯系綜合運用不同教學法的思路和方法。

關鍵詞: 獨立學院 英語專業 寫作教學方法

一、引言

近十年來，獨立學院迅猛發展，極大地滿足了高等教育大眾化與高等教育辦學體制和模式創新的需求，已經成長為中國高等教育一支重要的組成力量。但是在其規模日益擴大的同時，這種新生的發展還不成熟的高教模式與獨立學院的生源特點這兩個主要因素給不斷提高英語專業教學質量這個根本任務帶來阻力，尤其是寫作教學。徐克容教授曾指出，寫作是目前多數學生最薄弱的一個基本功。對于獨立學院英語專業學生而言更是如此。筆者是武漢一所獨立學院的英語專業教師，在上寫作的第一堂課時就學生心中最喜歡和最討厭的一項技能作過一次民意調查，結果出人意料，97%的學生最頭疼寫作文，唯恐避之而不及。所以不難想象他們在08年和09年英語專業四級考試中只有作文部分的通過率低于全國高校平均水平。本文對三種主要的寫作教學法進行了概述，通過分析獨立學院英語專業學生寫作實踐中的突出問題，提出適合這個特殊而又龐大的英語學習群體寫作教學的思路與方法。

二、英語寫作教學法概述

1.成品教學法(product-oriented approach)

成品教學法是目前國內占主導地位的傳統英語寫作教學模式，其基本框架為“分析范文—模仿范文—批改作文—講評作文”。它以行為主義理論為依據，認為教學過程是一個教師提供刺激，學生作出反應，再進行強化的單邊過程。總的來講，這種教學法注重語言知識的運用，強調文章要選詞恰當、句法合理、段落展開模式清晰、結構完整等。這樣雖然鼓勵了對輸入信息(input)的模仿和再創造，學生因此了解了寫作的基本技巧，但整個教學過程主要由教師支配，學生沒有太多自由發揮的空間，此外，在學生寫作過程中教師未能給予必要的指導。在反饋方面，學生對教師的批改往往不加重視，有的學生會感到從教師的評語中得不到實質性的幫助。教學雙方都容易停留在“刺激”的階段上，在“反饋”上花的功夫不夠，從而影響教學效果。[1]

2.過程教學法(process-oriented approach)

顧名思義，過程教學法就是把關注點放在寫作的過程上，其框架因不同的學者有不同的歸納。雖然具體階段不一樣，但基本內容大體一致，主要分為三個步驟:寫前準備(prewriting)—寫初稿(drafting)—修改(revising)。它以交際理論為基礎，認為寫作過程不是寫作者的單向活動，而是群體的交際行為。

在寫前準備階段，教師通過“頭腦風暴”(brainstorming)等課堂活動，使學生分組對作文題進行討論，大家敞開思想，各抒己見，記錄所有與作文題相關的有用的部分，然后將這些信息進行整理，寫出初稿。教師此時認真觀察學生的寫作過程，必要時給予指導。修改階段即學生首先對自己的初稿進行改進，然后通過“同學互評”(peer-evaluation)的課堂活動，相互討論修改各自的作文并提出反饋意見。

這種教學法最大的優點是整個過程以學生為中心，在融洽的課堂氛圍中進行構思、起草、討論、修改，最大程度地發揮了學生的主觀能動性，有利于其思維能力和交際能力的發展。缺點是由于缺乏范文參考，學生在寫前對各類文體的寫作特點缺乏了解，另外，由于只關注整個文章的謀篇布局，學生缺乏必要的有針對性的對語言知識和寫作技巧的訓練。

3.寫長法(length approach)

寫長法是我國廣東外語外貿大學王初明教授于本世紀初提出的寫作教學新理念，提倡學生盡量寫長作文，加大對平時所學知識的運用量，“以寫促學”，全面帶動英語聽、說、讀能力的提高。其基本框架為“不同文體精美范文分析—布置相關話題—初稿—討論修改”。這種教學法將成品教學法和過程教學法的優點兼收并蓄，既通過范文分析讓學生清楚掌握不同文體的特點，并依個模仿并再創造，而且也提倡“學生中心論”——通過與同學交流討論改進自己的作文激發了學生的創作欲望，使學生愛寫、敢寫，暢寫欲言。經過多次的修改后達到“由長到精”的效果。然而，這種教學法的采用必須具備一定的條件，即學生已達到外語學習的中級階段，具備良好的語法基礎及應用能力，如須擁有5000左右的詞匯量，其中能活用的詞與短語須超過2000個;具有或接近中級閱讀的能力;已經有過一定的寫作訓練。[2]對于英語水平未完全達到這些要求的學生來說，按部就班這種教學法顯然是行不通的。

三、作文中的突出問題

1.語法混亂

由于各種各樣的原因，很多學生對語法中很多基本概念模糊不清，語法規則一知半解，經常出現詞性不分、時態語態誤用、句子成分殘缺不全等基本錯誤。例如:

(1)The air is full of boring and tense.

(2)The driver of the red car was died on the spot.

(3)We should read books may be useful to us.

在例句(1)中，boring和tense這兩個形容詞顯然被當成名詞boredom和tension充當補足成分。例(2)中，die是不及物動詞，不能用于被動語態。例(3)中，books一詞在這個句子中既作read的賓語又是be動詞的主語，句子結構錯誤或者說不完整。從以上錯誤可以看出，學生語法基礎薄弱，寫句子依靠語感，極大地制約了語言的正確性。

2.表達不力

在寫作過程中，由于詞匯水平有限，又不善于將平時積累的精彩地道的詞組或句子派上用場，而且使用的句型單一，如大量的簡單句和短句，導致語言過于簡單，讀來如同喝白開水一般索然無味?，F以筆者的學生作文中的部分內容舉例說明:

The great China is 60-year-old.She is young.She is also old，as a history with 5000 years.

本段描述作者在建國六十周年國慶期間的所觀所想?！?0-year-old”一詞實在是平淡無奇，第二句太短太抽象，需要細節加以支撐，第三句表達不準確。從這些句子可以看出學生主動詞匯較少，也缺乏寫作技巧，阻礙了學生寫出生動流暢的文章。

3.中式英語

在學生的作文中，我們總是能找出一些不符合英語語言規范或是與英語文化習慣相悖的表達，讓人啼笑皆非。例如:

(1)However，it began sunny.

(2)The girl is in her flower age.

(3)I’m a Chinese who likes red tea and red sugar.

很明顯第一句受漢語思維順序模式的影響，違背了基本的英語語法規則;第二句沒有語法錯誤卻是硬套漢語習慣，第三句則是由于不了解red一詞在西方的文化內涵而導致的錯誤表達。從這個問題可以看出學生作文時深受中式思維和文化的影響，怎能寫出地道的文章來?

四、綜合寫作教學法

由于獨立學院生源幾乎都是一本二本院校篩選后剩下的分數較低的學生，他們在學習基礎、學習策略和認知水平等方面與一本和二本院校的學生相比有較大差距。就英專學生而言，他們的詞匯面和知識面相對較窄，說和寫的能力比較薄弱，尤其是寫作能力令人擔憂，急需有效的寫作教學方法加以指導提高。綜觀以上提到的各種寫作教學方法的利弊和這個群體的特點，單獨利用其中一種方法都不可能做到“對癥下藥”。筆者認為，要提高英語寫作水平，切不可“頭痛醫頭”，“腳痛醫腳”，因為寫作體現的是“一個英語學習者的語言綜合能力”[3]，所以提出要有全局眼光，因階段而異，并看到寫作與其他課程之間、寫作與思維能力之間內在聯系的綜合教學法。

第一，鑒于學生語法知識欠缺，詞匯量小，在寫作的初級階段，宜采用教授語言知識和段落寫作相結合的方法。這里的語言知識包括寫作技巧和語法知識。教師應認真總結學生所寫句子中的各類語法錯誤，在講解寫作知識如用詞、造句、段落等的過程中穿插講解相應的語法知識，并提供他們自己寫的真實的錯誤例句，讓學生分組討論加以修改，這樣既能加深其對這些語法現象的理解也能提高其語法應用能力。另外，學生課下應交換修改對方作文中的語法錯誤，并予以討論改正最后由教師批改，以鞏固效果。

第二，詞匯量小也是影響寫作的重要原因之一。英語語言學家威爾金斯曾經說過，“沒有語法人們可以表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯人們卻無法表達任何事物”。所以，缺少了詞匯，作文便無從下手。詞匯的學習雖然是長期積累的過程，與其他專業課程的教學也密切相關，但是寫作課中的詞匯學習也應該是教學中的一個內容，尤其對于詞匯量不大的學生而言更是如此。[4]所以教師應引導學生挖掘寫作教材中好的詞匯、詞組或句子，還有在綜英課、閱讀課及課外英語閱讀中的精彩表達，鼓勵學生在作文中有意識地運用這些詞匯，作文完成后記錄好這些詞匯表達的來源、數量和質量等情況。前兩項可由學生單獨完成，最后一項由學生之間討論完成或是由教師監控。另外，與相互修改語法錯誤一樣，也可相互提出更好的其他詞匯等表達方式，相互借鑒。久而久之，不僅擴大了詞匯量也提高了語言表達能力。初級階段可持續半學期至一學期，依學生總體水平而定。

第三，在學生掌握基本的語法與詞匯應用能力和一定的寫作技巧后，進入寫作的中級階段——產出完整作文，包括范文分析、拓展思維訓練、寫初稿、討論修改、教師批改五個步驟。目前，寫作教學“單純注重形式、注重范文、注重文字，而忽視學生表達和開拓思想內容的主動性”[5]，忽視在寫作訓練中提高學生的思維能力，“造成英語專業學生的思維能力普遍較弱，表現為思維缺乏廣度和深度”，[6]對作文主題的分析缺乏廣度和深度。所以教師應在教學過程中注意培養學生的思維能力。教師應對不同文體的范文精挑細選，引導學生從篇章結構的角度分析作者的整體思路，利用綜合、概括、分類等邏輯思維方法體會作者層層深入的表達主題的手法，和“層與層之間的銜接手段，使學生領會文章的內在關系，提高其抽象思維能力”。[7]在構思文章框架時，教師應指導學生利用“發散思維法”、“聯想思維法”等方法來拓寬思路，充實內容，在寫作過程中運用演繹或歸納等邏輯思維法使論述以理服人。教師還盡可能多地給學生提供學習資源，使其在課外以精讀和泛讀相結合的方式汲取營養，既擴大了知識面為展開話題打下基礎，也體會到了美文中表達思想的方法和遣詞造句的技巧。學生在獨立完成初稿后，兩人為一組就作文的主題、結構、語言等內容展開討論、修改、互寫評語，最后還可寫下討論中未能解決的問題，教師以文字或是面談的形式解決。最后教師可選取一部分典型的作文予以認真修改和點評。

五、結語

寫作教學是一個循序漸進的過程，只要教師能靈活運用各種教學方法并根據學生特點摸索出一套科學的教學方法循循善誘，肯定學生的點滴進步，鼓勵學生再接再厲，就一定能穩步提高學生的寫作能力甚至是語言綜合能力。

參考文獻:

[1]杜世洪.關于英語專業基礎階段寫作教學的幾點思考[J].寧波大學學報(教育科學版)，2002，Vol.24:6.

[2]王初明.運用寫長法應當注意什么[J].外語界，2006，(5).

[3]李慶燊，謝超然.關于高校英語專業寫作教學的再思考[J].廣西梧州師范高等?？茖W校學報，2006，Vol.22:2.

[4]劉東虹.寫作策略與產出性詞匯量對寫作質量的影響[J].現代外語，2004，(3).

[5]丁言仁.注重內容，區分階段——英語寫作過程教學中的幾個環節[J].國外外語教學，1999，(3).

[6]文秋芳.口語教學與思維能力的培養[J].國外外語教學，1999，(2).

[7]王翔.在英語寫作教學中培養學生的思維能力[J].江蘇大學學報(高教研究版)，2003，Vol.25:3.