構建和諧靈動的高中英語課堂模式

摘 要: 新時期的英語教學大綱明確要求摒棄以往的“填鴨式”教學，充分調動學生學習英語的主動性，改變氣氛沉悶的“一言”堂教學，創設全體學生積極參與的生動活潑的課堂模式。本文作者就此著重從激發興趣、培養自信心、創設語言環境、情感互動和注重實踐五個方面作了有益的嘗試。

關鍵詞: 高中英語課堂模式 和諧靈動 構建

目前，英語教學尤其是高中英語教學還是以應試教育為主，教師重視的是語言知識的講授，輕視語言能力的培養，突出的是語法講授，實施的是“大運動量”的訓練。在課堂上，教師為應試而教，滔滔不絕，學生為應試而學，忙于做筆記，課堂成了教師的“一言堂”，氣氛沉悶，學生對英語提不起興趣。為了讓學生喜歡英語、熱愛英語，讓課堂真正活起來，就必須讓學生“動”起來，讓學生成為課堂的主人，那么，怎樣組織好課堂外語教學，活躍課堂氣氛，構建和諧靈動的高中英語課堂模式呢?我認為可以從以下幾個方面入手。

一、愉快教學，激發興趣

在外語學習的過程中，最重要的是培養學生的興趣。很多學生認為自己學習英語只能掌握皮毛而已，不可能全面掌握，只是為考試而學，并不清楚自己所學的東西是否可用。其實，整個中學階段所學的英語知識是比較系統全面的，前半階段(初中階段)重視基礎積累，后半階段(高中階段)更重視能力培養，學生只要靈活掌握，是完全可用的。當人們弄清自己所處的位置離目的地只有一步之遙時，他們就會產生一種爆發力，沖過終點站。美國心理學家布魯姆認為:“學習的最好刺激，乃是對學習材料的興趣。”就是說，學習興趣是學生學習動機的內在起點，是培養學生探索精神的直接動力。好奇是青少年的共性，興趣是最好的老師，青少年的活動常常受到興趣和需要的支配，在學習新事物的過程中，更喜歡在輕松愉快的環境中學習，也就是我們平時所說的“在學中玩”。這樣的學習環境有利于師生交流感情，寓教于樂。教師是課堂知識的直接傳播者，要創造這樣的環境，首先要有一定的素質，不僅具有一定高度的語言水平，做到該說能說、該畫能畫、該唱能唱、該跳能跳，思維敏捷，思路開闊，有一定的組織能力、應變能力和幽默感，而且遵循教學規律，了解學生、熱愛學生，在有限的課堂教學實踐中與學生溝通感情。對學生的點滴進步及時表揚，讓學生感到自己在不斷進步，有新“成就”，增強學習興趣。對后進生，則經常與他們談心交友，幫助他們排憂解難，鼓勵其好學。要使學生“愛屋及烏”，由喜歡這樣的老師進而喜歡這個老師所教的這門課。

二、重視自我，培養自信心

喜歡自我，崇拜自我是高中生的普遍心理特征，高中生對事物的判斷有自己的思維，喜歡依據自己的意向去做事，較初中生來說，自尊心更強，表現得更沉穩一些。當然沉穩并不代表不愛表現，不愿得到被人的認可。只要教師能因勢利導，善于利用這一心理特征，在課堂上讓學生多多實踐，充分進行表現，這樣既能發展其智力、培養其能力，又能極大地調動其學習英語的主觀能動性，促使其孜孜以求，不斷進取。在課堂上教師可以給各種學生以充分的表現機會，讓他們都能夠積極地表現自己，發揮特長。如讓朗讀語言功底好的學生進行朗讀、領讀;讓文娛好的學生演課本劇，扮演課文中的角色，表演對話。即使是成績差一些的學生，也要積極盡量發掘他們的閃光點，讓他們進行自我表現。如有喜歡畫畫的，我就讓其根據課文內容設計圖畫供我上課用;對天氣預報感興趣的學生，我就讓其充當每天的天氣播音員，在每節課之初讓其為大家播報一段本天的天氣狀況。總之，教師要根據每個學生的特點，適機地為其安排表現自我的機會，在每位學生展示自我的時候，一定要不吝惜自己贊美的語言，讓其感受到你的真誠。

三、創設情境，創設語言環境

語言離不開情境。情境有助于學生組織思維、理解具體情境中所傳遞的信息，并為語言材料再創設情景。學生置身于環境中，可以使抽象的詞匯變得妙趣橫生，枯燥的單詞句型變為活的語言，能把死的東西轉化成活的語言。因此，教師在課堂上要為學生有計劃、有目的地設計情境，這樣不僅有助于教學效果和質量的提高，有助于學生深入理解教學內容，而且對培養學生的學習興趣、激起其深究知識的愿望、啟迪學生的思維有著積極的意義和作用。如學到類似打手機這樣的課時，就可以讓學生當堂打電話，引出電話常用語。利用情景教學可充分發揮每個學生的積極性。有時教師可以有選擇性地挑選幾個小組，讓他們在課堂上表演。在學生活動時，教師走下講臺，由“演講者”變成了“協助者”，并不時地四處走動，對學生的活動有效地監控和積極地協助乃至參加。也可運用直觀性的教學原則，結合課文中的具體環境教學單詞，使學生深刻理解單詞的意義和用法，再讓學生利用這個詞相互問答造句，反復操練，使學生從實踐中獲取知識。對于課文中的詞組、習慣用語，采取劃線法，讓學生用直線畫出來，就其語言環境，理解其意義，模仿造句。在加深印象的同時，培養學生運用英語進行交際的能力。如此講練結合的方式，對于學過的詞匯，學生會由瞬時記憶轉變為長時記憶。這些活動能讓學生在和諧的氣氛中進行語言交際，集思廣益，開拓思路。

四、協調關系，情感互動

情感是人們對客觀事物的態度和體驗，在教學中它起著定向激發、推動、引導和調節學習活動的動力作用。我們面對的學生并不是一個可以供教師任意擺布、消極被動的知識接收器，而是一個個具有主觀能動性的、活生生的個體，他們的情感世界豐富而多變，受到表揚就會喜形于色，受到批評就會沉悶消極。要想構建和諧靈動的英語課堂模式，就得調動學生自覺學習的積極性，就得讓學生喜歡英語課，而良好的師生關系是必不可少的條件。愛是教育的工具和媒介，教師對學生要有耐心，有信心，這是教育成功的關鍵因素。學生對教師感到親切，才敢于獨立思考，才敢于各抒己見、暢所欲言、大膽交流，才敢于無所顧忌地質疑，才會在學與教中與教師產生和諧的共鳴，自然地進行相互間的情感交流。只有親其師，學生才能信其道，才會積極地接受教師所講授的知識。教師要仁愛，要了解學生，要真正走進學生的內心世界，與學生平等相處，真誠待生，才能把握住他們的脈搏，抓住他們的興奮點。尊師愛生，師生雙方都有良好的情緒體驗，自然教師教起來游刃有余，學生學起來也會得心應手，比較容易達成教學相長的目標。

五、調整結構，注重實踐

新課程標準指出:要讓學生在“主動、探究、合作”的學習中成長，要做到這一點，必須對以往的“滿堂灌”的課堂教學加以改革和調整，讓出英語課的部分時間，給學生實踐的機會。課前三分鐘，給學生鍛煉口才的機會。每節課前的三分鐘，我都為學生提供口語表達能力的訓練機會。訓練的具體內容是和學生商量決定的，遵循由易到難、循序漸進的原則。例如介紹家庭情況、個人興趣愛好，描述親眼所見、親耳所聞，講一個成語故事，介紹一則名言、介紹一位自己崇拜的人，推薦一本最喜歡的書，等等。講述的要求也逐步提高，由神態自然，語言清晰簡潔到聲情并茂，語言流暢生動等。按順序輪流往復，每個學期每位學生都能多次得到登臺當眾講話的鍛煉機會，學生不僅練就了“說”的能力，滿足了表現欲，而且樹立了自信心，極大地調動了其積極性，使整個課堂活躍起來。

總而言之，要想構建和諧靈動的英語課堂模式，讓學生動起來、課堂活起來，教師就需要破除舊思想，轉變觀念，充分相信學生，真正給學生一個空間，按照學生的思維規律和知識的內在聯系，引導他們自己動手、動腦，讓他們自己主動去學習、去設計、去選擇、去鍛煉、去體驗。