高效:語文課堂的永恒主題

伴隨著新課程教學改革的不斷深入，語文課堂教學歷經了一條由“低效”向“有效”轉變，由“有效”向“高效”提升的探索之路。所謂“高效語文課堂”，就是在語文教學中最大限度地發揮課堂教學的功能和作用，在課堂40分鐘內最大限度地完成教學任務，達成育人目標，在課堂有限的教學時間內最完美地實現教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學的最大效益，培養學生的創新意識。那么，在當前的小學語文教學中，如何實現課堂的高效發展呢?

一、潛心會讀文本是高效課堂的前提

所謂“文本”即語文教材。語文教材是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。實踐表明，構建務實高效課堂的首要前提是“潛心會讀文本”。只有教師深入到教材之中，認真鉆研教材，才能準確地把握住教材，制定出明確合理的教學目標，精心設計教學問題，從而實現課堂教學效率的提升。具體要求:(1)正確解讀文本。要做到正確解讀文本，即正確把握文本的價值取向，依據《語文課程標準》中提出的年段目標、單元目標、課文特點等，從學生的學情出發，確定具體的教學內容和教學重難點;(2)多元化解讀文本。對于“多元化地解讀文本”解讀文本的理解，可以用一個形象的比喻:如果把“文本”比作一座知識花園，那么，當我們把學生帶進這座“知識花園”時，就不應僅看到紅花，還應看到黃花、白花和綠草;(3)超越性解讀文本。實踐證明，超越性地解讀文本，能使學生的文學素養更厚實，人文素養更沉實。正如特級教師竇桂梅所說:“超越教材的過程，就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養的過程。”

二、準確定位目標:高效課堂的導向

語文教材的每個單元、每篇課文、每一節課都應有具體而實在的教學目標。只有明確了教學目標，教學才不會迷失方向。美國教育學家布盧姆認為:“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么。”實踐表明，要想實現高效的課堂教學，教學目標的設計就要有針對性、可行性和實效性。針對新課程教學提出的有關知識、能力、情感、態度、價值觀的“知情行三維目標”，我們應根據語文學科的特點和學生的實際確立具體教學目標:(1)知識目標。實踐證明知識目標任務越明確、具體，學生對知識目標的掌握效果就越好;(2)能力目標。能力目標的確立應從學生的具體實際出發，理論聯系實踐加以落實;(3)情感、態度、價值觀目標。語文教學不僅在于傳授知識，在于育人，讓學生從情感上內化、行為上踐行。

三、精心教學設計:高效課堂的關鍵

課堂教學是課程實施的中心環節。精巧的課堂設計是語文教學的“主心骨”，構建務實高效的語文課堂的關鍵在于精心教學流程設計。在平時的語文教學中，我們應根據具體教學內容，學生的實際情況和特點，科學地選擇教學方法，精心巧妙設計，從而帶領學生在教學設計和課堂之間的“茫茫地帶”自如穿行，從最接近孩子現在的起點，走向離他們最遠的終點，作一次愉快的精神旅行。如特級教師王菘舟教學《荷花》時，整個課堂設計緊扣語文學科特點，挖掘學生的興趣激發點，抓住“美”這條主線，巧妙安排了四教學環節:(1)呈象感形——發現美;(2)品詞悟情——感悟美;(3)移情入境——意會美;(4)語言表達——創造美。如此環節設計，使得整堂課的教學一氣呵成，重點突出，看似簡潔的教學環節中包含著豐富的內容。通過教師引導潛心會文，學生由表及里，由淺入深地發現、感悟、意會、創造美。

四、科學學習評價是高效課堂的后盾

1.積極鼓勵

實踐表明，教師的一句稱贊，對學生來說，就是一種興奮劑，能充分激發學生學習的自信心。因此，在平時的語文課堂教學中，教師不應吝嗇表揚，不應吝嗇微笑，對于學生在課堂中的表現，應以發展的眼光看待，即使是微弱的思維火花，也應不失時機地“助燃”，從而讓學生的創造性思維火花燃燒起來。如面對學生的發言，我一般常用鼓勵型的語言，如“你真聰明”、“你真像個小老師”、“你的聲音真美”等，從來不用“不行、錯了”等否定詞語來評價學生。因為我知道，每一位同學在發言之后都會很渴望得到老師的贊揚，都需要得到老師的肯定評價。

2.多元賞識

美國心理學家加德納提出的多元智力理論，直接影響著教師的“學生觀”和重新建構的“智力觀”、“教育觀”。新課程理念著力提倡激勵性的多元賞識評價。即評價學生“既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程;既要關注學生語文學習的水平，更要關注他們在語文活動中所表現出來的情感與狀態”，真正做到評價內容多樣化，評價標準多樣性，評價方式多元化。以我所采用的評價原則為例，主要體現為以人為本，因材施教，著力通過評價為優等生指明方向，為中等生提供進步的階梯，為后進生灌注學習的信心。尤其是對后進生的評價，我常采用“多指導、多鼓勵、多練習”;“優先發言、優先板演、優先面批”的“三多三優”的評價方式。

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