低年級數學教學引導學生自主學習策略摭談

摘 要: 小學數學教學要引發學生自主學習的需要，把學習的主動權還給學生，著力引導學生自主學習，培養學生自主學習的能力，使學生真正成為學習的主體。而小學低年級學生，只能在教師的正確引導下，才能實現自主學習。在教學中，教師要在喚醒學生的主體意識、創設民主的教學氛圍、激發學生自主學習的動機、提供自主學習的時間和空間和滿足學生體驗成功的需要等方面下功夫，使學生逐步掌握合理、靈巧的學習方法，形成屬于他自己的思維方法與實踐途徑，成為一個會自主學習的人。

關鍵詞: 小學數學 課堂教學 低年級學生 自主學習

學生的數學學習過程是建立在經驗基礎上的一個主動建構的過程，所有的數學知識只有通過學生自身的“再創造”活動，才能納入其認知結構中。因此，在數學教學中，教師要著力引導學生自主學習，培養學生自主學習能力。

自主，就是自己做主，不依賴別人。學習，就是思考與實踐活動。自主學習，顧名思義就是學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。因此，在教學中，我們要引發學生自主學習的需要，把學習的主動權還給學生，使學生真正成為學習的主體，促進學生自主學習的能力的逐步形成和提高。而小學低年級學生，只能在教師的正確引導下，逐步掌握合理、靈巧的學習方法，形成屬于他自己的思維方法與實踐途徑，成為一個會自主學習的人。

一、喚醒學生的主體意識

要真正實現學生的自主學習，教師要想方設法讓學生自己主動地學，在學習中表現出強烈的探索和進取的精神。在教學中，教師僅有“學生是主體”的認識是遠遠不夠的，而要加強教育，讓學生真正意識到“自己是主體”。剛入學，教師就要讓學生明白:學習是自己的事，應該怎樣聽課、復習和作業，怎樣思考、發言和討論，逐步培養學生學習的獨立性、自主性。隨著年齡的不斷增大，教師可以各種不同的方式讓學生不斷明白:自己還要做什么，還有什么也是自己的事。這樣學生就能不斷地增強自己的獨立性。

二、創設民主的教學氛圍

重建和諧的、民主的、平等的師生關系是課程改革的一項重要任務，也是激發學生學習興趣，保護學生積極性的環境基礎。和諧的師生關系，有利于學生形成良好的學習心態，有利于學生更好地發揮學生的自主性、主動性和創造性。教師要真正尊重學生的主體地位，著力創設一種輕松愉快的學習氛圍，提倡“童言無忌”，提倡“思維無禁區”，讓兒童暢想暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態。在課堂上，教師應該做到教態親切，教學情緒飽滿，教學語言生動形象，教學方法靈活多樣，發揚教學民主，以平等和諧的態度對待每一個學生。教師應抓住低年級學生都愿意表現自己的特點，不失時機，隨時提供給學生表現的機會。如讓學生上講臺當小老師，給學生帶上小貓、小兔等頭飾進行表演，在表演中學習、理解數學知識。蘇霍姆林斯基說過:“如果老師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。”因此，教師要努力創設學習情景，營造學習氛圍，使學生感到上課輕松愉快。這樣，學生就能更好地建立起學習的自信心，就會積極主動地去學，自主學習意識就得到強化，我們的課堂教學也就能激發出蓬勃的生命活力。

三、激發學生自主學習的動機

動機是激勵學生自主學習的內驅力。現代心理學認為:人的一切行為都是動機引起的，所以激發學習參與動機是引導學生主動參與的前提。在教學中，教師要注意激發學生學習興趣，以引起學生參與動機。

低年級學生都有強烈的好奇心，我們要對他們的好奇心加以誘發，喚起心理效應，激發求知欲望。教師應根據教學內容和學生認知規律的需要，用講故事、猜謎語、奪紅旗或游戲表演等各種形式，激發學生的學習興趣。如學習“加減混合”(一年級上冊)時，我這樣導入:“今天，老師給大家介紹一位好朋友，它長著長長的耳朵，走起路來一蹦一跳的，可愛極了，猜猜它是誰?”在激起了學生的學習欲望后，我播放課件，描述畫面，并表述:“1只小兔子來到湖邊，看到平靜的湖面有4只美麗的天鵝，一會兒又飛來了3只，小兔子高聲叫道:‘好美的天鵝啊!’嚇得2只天鵝飛走了。”提出問題:“同學們，你能幫小兔子算算現在湖面上有多少只天鵝嗎?”在學生思考、討論的同時，課件演示并讓學生描述:“原來……飛來……飛走……”的畫面意思，明確題目中的條件和問題，體會加減混合運算的含義。教學難點就這樣輕松地突破了，學生的思維能力、表述能力、合作能力也得到了培養。再如，在“圖形的拼組”的教學中，我讓學生人人動手操作。學生利用學具不僅能擺出書中的圖形，而且能擺出書中沒有的圖形，如幾何圖形、動物、植物、交通工具等。這樣，更能激發學生的自主學習的興趣和欲望，發展學生的創新、求異思維的能力。可見，學生有了學習興趣，就有了強烈的求知欲望，就善于獨立思考，力求創新，就會把學習當作一種享受，自覺地完成學習任務，也就自覺地養成了自主學習的習慣。

四、提供自主學習的時間和空間

要真正做到把學習的主動權還給學生，教師必須為學生提供足夠的自主學習的時間和空間。根據教材和學生的需要，可以采用討論、游戲、競賽練習等多種形式，組織學生學習，讓學生充分發揮創造力和想象力。

游戲是學生最喜歡的一種形式，它不僅可以陶冶學生的情操，而且可以輕易解決某些難點、關鍵的問題。如，在學生學習加法應用題時，理解為什么用加法是難點、關鍵。教師可以設計諸如“草地上有8只羊，又來3只，一共有多少只羊?”之類的應用題，引導學生理解。在教學中，教師可用幻燈片出示“草地上有8只羊”“又來3只羊”的畫面，讓學生模擬畫面進行表演。這樣學生就比較容易數出“11只羊”，解決“一共有多少只羊?”的問題。然后教師應抓住時機提出問題:“為什么用加法計算?”學生看著畫面，回憶著表演的情景，就可以準確地說出:“要求有多少只羊，就是把草地上原有的8只羊和又來的3只羊合并起來，所以用加法計算。”在此過程中，學生有了可以自由支配的時間和空間，對這種學習方式也非常感興趣，就樂意進行深入思考，想方設法尋找答案。

對于教材中“實踐活動:數學樂園”的教學，教師更應該利用其活動材料，組織活動，使學生在貼近自己生活、具有親和力的活動中，經歷數學知識的應用過程，感受自己身邊的數學知識，體會學數學、用數學的樂趣。

五、滿足學生體驗成功的需要

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是個發現者、研究者、探索者。”學生在學習過程中是否有成就感，直接影響其學習的動力和一生的情感。教師不僅要滿足學生心靈深處那種強烈的探求欲望，而且要讓學生在自主學習中體驗到成功的愉悅。這種成功的情感體驗能產生強大的內部動力，成為學生自主學習的動力源泉。這就要求教師在教學中要為學生體驗成功創設條件。除了課堂上的及時肯定、贊賞，恰如其分的表揚外，教師還可適當調動家長的力量，及時把孩子在課堂上的出色表現、學習的進步等情況通報家長，讓家長及時表揚;也可以通過優質作業展覽、評獎等活動，讓學生品嘗到成功的喜悅，培養他們自主學習、主動探索的精神和能力。

在教學過程中，只有教師以學生為本，努力通過激發學生的學習興趣，引發學習需要，讓學生熱情高漲地動手動腦、動口，不斷地體驗成功，學生才能不斷地學習新知。也只有學生積極參與，才能不斷地提高課堂教學效率。