生活化:小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的至真追求

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而又服務(wù)于生活，尤其是小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)，在實(shí)際生活中往往都能找到其原型。教師應(yīng)善于捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，聯(lián)系學(xué)生生活中的實(shí)際問(wèn)題，充分挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的生活內(nèi)涵，讓數(shù)學(xué)更多地與實(shí)際相聯(lián)系，貼近生活，走進(jìn)生活，達(dá)到生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到活生生的富有活力的數(shù)學(xué)。

一、引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋覓數(shù)學(xué)

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，在生活中也往往能找到它的原型，關(guān)鍵是如何把數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，讓學(xué)生從生活實(shí)踐中去尋找數(shù)學(xué)的素材，使他們感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)無(wú)處不在，隨處可見(jiàn)。課堂上我們也要有效地開(kāi)展“生活化”的教學(xué)，幫助學(xué)生理解知識(shí)，變未知為已知，讓學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識(shí)的堅(jiān)固基礎(chǔ)，這樣就可使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中身臨其境，產(chǎn)生親切之感，有利于形成似曾相識(shí)的良好感知心理。

陶行知先生說(shuō)過(guò):“生活即教育。”生活本身就是一個(gè)巨大的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)習(xí)應(yīng)是兒童自己的生活實(shí)踐活動(dòng)。要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，就要更多地組織學(xué)生動(dòng)手操作活動(dòng)。如教學(xué)“小小商店”時(shí)，我課前讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備好各種面值的“假人民幣”。在課上指出:今天我們大家一起去購(gòu)物，比一比，看誰(shuí)成為最佳的購(gòu)物能手，用同樣多的錢，去買最多的不同物品。(課堂的一角設(shè)為“小小商店”，在商店里有真的東西 。)學(xué)生聽(tīng)后興趣盎然，積極參與，認(rèn)真地買、算。在老師與同學(xué)的幫助下，一角一角地?cái)?shù)、數(shù)到10角，兌成一元。理解10個(gè)一角，就是1元。這樣讓學(xué)生在以后進(jìn)行購(gòu)物時(shí)有了經(jīng)驗(yàn)，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。在這節(jié)課中，我引導(dǎo)學(xué)生利用生活的原型，經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐與反思上升到數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生真正獲得充滿生命力的數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的無(wú)窮樂(lè)趣。

如上完“數(shù)數(shù)”一課后，我給學(xué)生布置了這樣一個(gè)思考題:“小朋友們，今天請(qǐng)你們回家找數(shù)字!看看家中什么物品上寫著0、1、2、3、…這樣的數(shù)字?然后問(wèn)問(wèn)爸爸媽媽這些數(shù)字有什么用?”第二天學(xué)生在課堂上的精妙回答層出不窮，促人深思。其中有一個(gè)小朋友一連回答了好多種:“電話機(jī)上有數(shù)字0、1、2、3、…它的作用是用來(lái)?yè)芴?hào)打電話的;遙控器上有數(shù)字，是代表頻道的;日歷上的數(shù)字是表示日期的;鐘表上的數(shù)字是表示時(shí)間的;空調(diào)上的數(shù)字是代表溫度的……”他的回答博得了全班學(xué)生的熱烈掌聲。我隨機(jī)應(yīng)變，讓學(xué)生利用這些數(shù)字聯(lián)系生活實(shí)際分別說(shuō)出一句完整的話來(lái)。頓時(shí)，學(xué)生們迫不及待地說(shuō)開(kāi)了:“我家有三只母雞。”“教室里有兩塊黑板。”“媽媽買了10個(gè)雞蛋。”……一個(gè)小小的問(wèn)題拓寬了學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中體會(huì)到了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，大大豐富了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，使學(xué)生有話可說(shuō)、有情可抒、有意可表，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到生活周圍處處有數(shù)學(xué)，數(shù)字并不神秘，數(shù)學(xué)就在我們身邊，同時(shí)也在親身體驗(yàn)和不知不覺(jué)中感悟數(shù)學(xué)的真諦，激發(fā)了他們從小愛(ài)數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的真實(shí)情感，促進(jìn)了學(xué)生思維的科學(xué)化發(fā)展，也培養(yǎng)了學(xué)生自覺(jué)地把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活的良好意識(shí)。

二、聯(lián)系生活現(xiàn)象掌握數(shù)學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界里有廣泛的應(yīng)用。數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，就要使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，主動(dòng)地從數(shù)學(xué)的角度去解決一些現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值與作用，形成應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。現(xiàn)在的學(xué)生生活在優(yōu)越的環(huán)境下，在父母、長(zhǎng)輩的呵護(hù)下成長(zhǎng)，過(guò)著衣食不愁、世外桃源般的生活，生活中的問(wèn)題很少有機(jī)會(huì)遇到，更沒(méi)有機(jī)會(huì)去解決了。因此，對(duì)生活中的一些數(shù)學(xué)問(wèn)題很陌生，一旦遇到就束手無(wú)策。在實(shí)踐活動(dòng)課中，我大多選取生活中常見(jiàn)的素材，如一年級(jí)上冊(cè)，結(jié)合加減法的學(xué)習(xí)，安排的實(shí)踐活動(dòng)“愉快的周末”，選取的是關(guān)于學(xué)生周末的一些活動(dòng)，如文藝隊(duì)、美術(shù)隊(duì)、套圈小組、過(guò)獨(dú)木橋小組、接力賽小組，圖文結(jié)合，讓學(xué)生來(lái)解決相關(guān)的問(wèn)題。這樣學(xué)生既感興趣，又得動(dòng)腦筋找相關(guān)信息，從圖中搜集信息，組合信息，形成數(shù)學(xué)問(wèn)題。猶如上面所講得“小小商店”，在課堂上創(chuàng)試了購(gòu)物后，生活中就能單獨(dú)去商店買東西，還知道怎么買合算，怎么買不合算。通過(guò)以上的活動(dòng)，學(xué)生就能在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題了。

三、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題

“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)不可缺少的工具”，所以我們不僅要學(xué)數(shù)學(xué)，而且要會(huì)“用”數(shù)學(xué)。教師應(yīng)利用一切機(jī)會(huì)，大膽地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使他們?cè)谟H身感知、體驗(yàn)、探究中體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的滿足感和成就感。我們要積極提高學(xué)生的實(shí)踐能力，創(chuàng)設(shè)一切機(jī)會(huì)讓他們體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，并讓學(xué)生的綜合能力在生活中得到展示、磨礪。

例如，學(xué)了“10以內(nèi)加減法”之后，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)“購(gòu)物”的教學(xué)情境:

商店里有以下商品:

“小紅有10元錢，可以買幾樣?xùn)|西，是哪幾樣?”通過(guò)觀察、思考、討論，并在我的鼓勵(lì)指導(dǎo)下，學(xué)生用如下的數(shù)學(xué)式子有序的依次表示為:

(1)把10元分解為2個(gè)數(shù)的和:

5+5=10 2+8=10 3+7=10 4+6=10

(2)把10元分解為3個(gè)數(shù)的和:

2+2+6=10 5+2+3=10 4+4+2=10 3+3+4=10

(3)把10元分解為4個(gè)數(shù)的和:

2+2+2+4=10 3+3+2+2=10

(4)把10元分解為5個(gè)數(shù)的和:

2+2+2+2+2=10。

這種圖文并茂的應(yīng)用題，使學(xué)生感到不是在解應(yīng)用題，而是在解生活中的實(shí)際問(wèn)題，既鍛煉了捕捉信息的能力，又增強(qiáng)了應(yīng)用題的趣味味和實(shí)用性。學(xué)生從圖中獲得各種商品價(jià)錢的信息，又從文字中獲取“小紅有10元錢”的信息。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程給學(xué)生提供了廣闊的思維空間，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、分析、概括和歸納等學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣不僅鞏固了10以內(nèi)的加法，而且拓寬了學(xué)生之間數(shù)學(xué)知識(shí)的交流，使學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力也得到了培養(yǎng)，同時(shí)也有利于教師在教學(xué)實(shí)踐中的因材施教，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)的廣泛性和重要性，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的緊迫感和責(zé)任感。

生活是教育的中心，“生活即教育”的理論為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革開(kāi)辟了廣袤的原野。“讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)”，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有“零距離”般的親近感，讓他們感到數(shù)學(xué)與生活同在，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，發(fā)展了求異思維，讓學(xué)生獲得了富有生命力的數(shù)學(xué)知識(shí)。生活化，將成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的至真追求。