讓學生興趣盎然地暢游歷史長河

學習積極性表現為主動積極的學習態度和具有內在學習動力，學生提高學習興趣可以有效提高對學習目的和學習過程的積極性，有利于在享受學習的樂趣中獲得成就感，在成就感中獲得學習的樂趣，進一步提高學習的內在動力和學習積極性，所以說興趣是學習過程中形成的有利于學習的良性循環。教師可以通過以下幾個方面來培養學生的學習興趣，讓學生興趣盎然地在歷史長河中暢游。

一、在導語設計上培養學生的學習興趣

要上好一堂課，教師首先要精心設計課堂引言，創設引人入勝的情景教學，巧妙地選擇歷史知識中學生非常感興趣的歷史故事，或來自于歷史的如“破釜沉舟”“圖窮匕現”“背水一戰”等成語，還有“桃園結拜三兄弟”等典故，等等，用生動的描繪激發學生學習歷史的濃厚興趣，進入最佳求知狀態。如講到中國歷史上三國鼎立的形成原因時，可聯系學生喜歡看的電視劇《三國演義》讓學生復述電視劇的劇情，然后讓其他學生討論補充，這樣就可以激發全班學生的學習興趣，然后接著按教材內容往下講。經過這樣的導入，學生興趣盎然，會對所學的知識調動起已有的心理儲備。如果學生還存有疑問，教師就可以在課堂上通過師生的互相討論和交流來解決，輕松地讓學生抓住學習重點，并且突破教學難點。

二、以直觀性教學培養學生的學習興趣

所謂歷史都是過去發生的事情，離學生的生活比較遙遠，所以為了培養學生的學習興趣，在歷史課堂教學中，教師可以充分利用傳統的掛圖、圖表和插圖等直觀教具，增強學生的直觀感知能力。“聲色俱全”的現代化的信息技術更具有直觀、形象、生動、感染力強等獨特的長處和優勢，可優化課堂教學，提高歷史課堂教學效率，更具有強大的感染力，所以現在正在成為被廣泛采用的教學手段。教師運用電影、錄像與多媒體課件作為一種直觀性、實用性、形象性的歷史教學軟件，具有很多傳統教學形式所不具備的優勢，可以取得較好的教學效果。學生對于歷史上的很多問題印象模糊，教師若用形象、直觀的多媒體形式展示，化抽象為形象，化靜為動，使學生耳聞目睹，就可以突破難點與突出重點，使學生建立起歷史概念，優化教學效果。

三、設疑求問培養學生的學習興趣

在中國古典章回小說中，說書者講到精彩之處，往往都要給讀者和觀眾設置懸念:“欲知后事如何，請聽下回分解。”使讀者產生欲罷不能的求知欲。在教學實踐過程中，教師也可以適時巧設懸念，充分激發學生質疑和解疑的興趣，提高教學效果。古人云:“學起于思，思源于疑。”強調懷疑精神對治學的重要性。有疑問才能激發思維的欲望，經過思維才能解決在學習過程中的疑問，所以教師要在教學過程中通過設疑、釋疑、解惑，引發學生的興趣，誘導學生的思維。比如在中國古代史(選修)教學中教師可根據教材內容設計如下問題:原始社會沒有貧富差別，采取平均主義分配辦法，沒有法律和政府，靠傳統和家長來維系社會秩序，看似很理想。在奴隸社會中，奴隸主用極殘忍的手段對待奴隸，任意殘殺，那為什么說它取代原始社會是歷史的進步呢?為什么既要肯定元朝統一全國的進步性，又要肯定文天祥抗元斗爭的正義性?為什么在中國歷史上少數民族入主中原最終必然會被“漢化”呢?等等。教學實踐證明，問題一提出，猶如一石激起千層浪，學生一下子就被吸引住了，引起了思維的漣漪擴散，調動了求知欲與思維積極性，課堂氣氛活躍，形成了良好的學習氛圍。如果每節課都能提出和解決一兩個有質量、有深度的問題，日積月累，學生的歷史思維能力就會逐漸提高。

四、授人以漁，培養學生的學習興趣

教師要根據學生的生理和心理特點，教會學生巧妙的學習方法，如果總是讓學生死記硬背歷史年代和大事記，就會使學生對歷史望而生畏，可以利用人生理上的條件反射機制。如果總是在晚上臨睡前背歷史，那時候身心都很疲憊，總有一種困倦感，長此以往，看歷史和睡覺建立了條件反射，對于歷史學習就總是無精打采的。這就是有些人上歷史課總愛睡覺的原因。教師可以讓學生在身心愉悅的時候看歷史，在學習的時候保持這種愉悅的心情，以后，愉快與學習就形成了條件反射，一看歷史書就高興，一高興就學習。這樣就可以培養學習的興趣。

教師還可以讓學生在暑假和寒假時，觀看《大秦帝國》、《貞觀長歌》、《康熙王朝》、《雍正王朝》、《乾隆王朝》、《隋唐英雄傳》等拍得比較好的傳統歷史劇，并要讓學生分清電視劇和歷史的區別，電視劇可能迎合觀眾，為了提高收視率而改編歷史，都有著和歷史事實相悖的地方。如當年熱播的《鐵齒銅牙紀曉嵐》中的文學奇才紀曉嵐妙語連珠，但歷史上的紀曉嵐除了編纂《四庫全書》外，卻因當時的文字獄和文化高壓政策未曾留下曠世名作。有的教材內容不太好理解，或是難記易忘，學生往往沒有興趣。在歷史教學中，教師在深入鉆研教材的基礎上，采用形象、生動的比喻，也會取得較好的效果。例如可以用串字法來記憶，即將有關內容按前后順序串聯起來，只記住其每一內容的第一個字即可。押韻法更好記，例如王安石變法的五項內容可簡化為“青、募、農、方、保”;清朝后九個皇帝依次為康熙、雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐、同治、光緒、宣統，可以記為“康雍乾，嘉道咸，同光宣”。用這種簡化法可較快地讓學生記住課文內容。

綜上所述，在歷史教學中教師通過巧妙的導語設計、直觀性教學、設疑求問、授人以漁等方式培養學生的學習興趣，可以極大地提高歷史課堂教學效率。