淺論多媒體在生物教學中的作用

“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”這是鄧小平同志根據國際新技術和國內現代化建設的需要，針對我國教育同現代化建設嚴重不適應的實際提出來的。教育要面向現代化，包括教育要為現代化服務，也包括教育自身的現代化，教育思想、教育內容、教育手段、教育方法的現代化是當今教育發展的趨勢。尤其是像我們這樣的鄉級學校，地處邊遠農村，在社會科技氛圍低，學校現代科技設備少，家庭科技設備無的環境條件下，更應該推廣應用多媒體教學，處于教育前線的工作者應充分認識到利用多媒體進行教學的諸多優勢。

隨著教育教學改革的不斷深入，生物教學要進行改革的呼聲越來越高。新一輪課程改革更強調要以“關注每一個學生的發展”為其核心理念。正如偉大的教育學家蘇霍姆林斯基說過:“學生來到學校里，不僅是為了取得知識的行囊，更重要的是為了變得更聰明。”在計算機和網絡技術突飛猛進的沖擊下，傳統的“教師講，學生聽;一本教材、一支粉筆、一張嘴、一塊黑板”的單一教學模式，雖然有諸多的優點，但難以適應快捷高效的現代教學。生物學科也不例外。

為響應鄧小平同志的偉大教育思想，“兩基”期間國家為我校統配了一套多媒體設備，于是就有了一間多功能教室。可在當時，會使用這個新鮮玩意兒的人是少之又少。但在發達地區，每間教室都有這樣的設備。隨著形勢所趨，現在會使用的人越來越多了，于是多媒體得以正常運轉。但在談到多媒體教學時，大多數同事都感到課件難以制作，制作一個課件要花大量的時間。于是我告訴他們，去網上下載。有人說我投機取巧;有人說那不是自己的，使用起來很別扭。于是我告訴他們，我不是饑不擇食、生搬硬套地去使用他人的東西。我每次在備課時都要下載三至四個他人的課件，然后充分結合學校、學生和教學內容、教學實際，取其精華，去其糟粕，為我所用。通過充分的思考、分析，全面取舍和整合，難道這還不是自己的東西嗎?這樣我們既少耗費時間，又能取得全面而豐富的知識信息，何樂而不為呢?

我認為使用多媒體教學，對于農村孩子來說，有著潛移默化的影響。它彌補校園的科學氛圍，使學生意識到高科技的存在，產生追求科學的信仰。自我校有了多媒體教室以來，我一直在研究它在教學中有什么作用。經過幾年來的努力，現在把它整理出來與同仁們共享。

一、運用多媒體極大地激發學生的學習興趣

興趣是人類獲取知識的心理特征，也是形成動機的重要因素。學生對學習有了濃厚的學習興趣，就會自然地、主動地、毫不勉強地熱衷于學習，樂此不疲，教學就能達到事半功倍的效果。

常言道:良好的開端是成功的一半。在教學中教師靈活地運用有效的多媒體教學，巧妙地創造一種形成直觀、深動愉悅的情景導入新課，能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和求知欲望，為教學的成功打好基礎。例如，我在上《地球上生命的起源》時，課上播放霍爾丹和奧巴林提出的假說中——原始地球上生命起源的模擬視頻。短短幾分鐘，把一個偉大的假說形象生動地展示給了學生，使學生從視、聽感觀上得到共鳴，引起學生的注意。又如，在數學人體皮膚的保護作用時，我使用幻燈片播放動漫，把細菌用大刀要砍破皮膚入侵人體的行為形象地展示出來，活躍了課堂氣氛，極大地激發了學生的學習興趣。

二、運用多媒體有效地創設教學情境，促進學生主動發展

精心創設探究情境，能調動學生參與教學活動的積極性，激發學生學習的情感和動機，使學生真正成為學習的主體，促進學生主動發展。例如:在上《人的性別遺傳》一課中，我用幻燈片展示了這樣一個情景，一只小鴨正對著一個孕婦若有所思。起初學生們都笑了，接著聽到了竊竊私語。于是我問:“同學們看了這幅圖后想到了什么?”有的說，這是一個孕婦和一只小鴨。有的說，小鴨在猜孕婦肚子里的孩子是男孩還是女孩。不難看出學生思維不斷拓展，非常活躍，雖然有些異想天開的成分，但體現的正是學生豐富的想象力。學生想出的答案越多，說明他創設情境的效果越好，探究的興趣越高，參與教學的主動性越強。結果在后面探索人的性別決定時，學生們興致特別高，都積極地參與到活動中來，因此很輕松、順利地完成了這節課，同時取得了良好的教學效果。

三、運用多媒體打破時間和空間的界限，拓寬學生的視野

教學的效果在很大程度上還取決于學生對課堂內容的興趣。尤其是農村學生，他們的知識面窄，理解能力和想象力有限，有些內容由于受時空的限制，無法找到恰當的表達方式，致使教師教得勉強，學生學得糊涂。因此，教師在設計和表現課堂教學時，要充分考慮增強課堂教學的吸引力，復雜的、抽象的內容要通過現代化教育技術手段生動、具體、形象地表現出來，打破時空界限，從而激發學生的興趣和求知欲。比如在上《生物進化的歷程》一課時，僅靠掛圖，既枯燥又呆板，學生沒興趣聽，教師也講得費勁。我出示課件，隨著畫面的出現，聲情并茂地解說，把學生帶到了浩瀚的宇宙中。這時，教室里靜極了，學生沉浸在生物由低等到高等、簡單到復雜、由水生到陸生的過程中，過了一會兒，學生紛紛舉手，提出各種問題:“是有人把這個過程記下來的嗎?”“老師你說的有證據嗎?”“化石是唯一的證據嗎?”“化石是怎樣形成的呢?”……學生們爭著回答。這樣既滿足了部分學生的求知欲，又滿足了部分學生的表現欲，還拓寬了學生的視野，更提高了學習興趣。

四、運用多媒體化解難點，促進學生思維

比如，在回答“化石是怎樣形成的?”時，教學重點是使學生懂得化石的形成的過程。而這樣的過程往往經歷數萬年，甚至億萬年，這就是不可觀察的。但通過現代教育技術制作的課件的觀看，學生會就很有興趣地了解“海洋及海底生物”、“海螺遺體被泥沙淹沒”、“沉積物加厚及海水的減退”和“海底隆起形成山”這一過程，學生一看就清楚，并能爭先說出化石的形成過程，化解了難點。

的確，多媒體在生物教學中起著十分重要的作用，但是在運用多媒體教學的選擇上，教師應做到心中有數，要根據教學內容、課標要求、學生實際、媒體特征等，選擇最能調動學生積極性，最易達到學習目標的多媒體和教學方法，取各種媒體所長，避其所短，以獲取最佳的教學效果。

實踐證明:教師充分運用現代教育技術——多媒體的教學，能把豐富的知識信息貫穿于直觀的、生動的、具有強烈感染力的課件之中，使教學過程生動活潑，使學生在愉悅的情境中主動地學習，進而達到啟迪思維，增長知識，提高能力，發展智力的目的。

所以，我們要把運用現代教育技術教學手段作為全面實施素質教育的“推進機器”，使學生的綜合素質不斷提高。