利用慢速美國之音提高高職學(xué)生聽力水平

摘 要: 當(dāng)前高職教育正在迅猛發(fā)展，然而，不少學(xué)生的英語聽力水平尚有待提高。本文作者通過一項(xiàng)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高職生都能意識(shí)到聽說能力的重要性，然而與枯燥的教材相比，他們更喜歡材料新穎、貼近現(xiàn)實(shí)的慢速美國之音。作者對(duì)問卷結(jié)果進(jìn)行了分析，對(duì)慢速美國之音的特點(diǎn)進(jìn)行了歸納總結(jié)，并且指出將其引入課堂可能有助于提高高職學(xué)生的聽力水平。

關(guān)鍵詞: 高職英語聽力教學(xué) 慢速美國之音 特點(diǎn) 調(diào)查

目前，在科教興國戰(zhàn)略方針的指導(dǎo)下，高職教育正得到前所未有的重視，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，教學(xué)水平不斷提高，為社會(huì)輸送了大量的一線人才，他們在各行各業(yè)里都發(fā)揮著舉足輕重的作用。根據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)，2008年全國共有2263所高等院校，其中僅職業(yè)技術(shù)學(xué)院就有1036所，占院校總數(shù)的45.78%。

近年來，隨著高等教育的迅猛發(fā)展，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)競爭也在逐步加劇，如果不具備雄厚的學(xué)科綜合素質(zhì)和良好的社會(huì)適應(yīng)能力，就很難找到一份稱心滿意的職業(yè)。而基礎(chǔ)薄弱、水平較差、焦慮心態(tài)嚴(yán)重的高職畢業(yè)生，更加是就業(yè)市場的“困難戶”。盡管絕大多數(shù)高職院校都紛紛開設(shè)了旅游英語、商務(wù)英語等專業(yè)，然而與普通高校英語專業(yè)相比，學(xué)生的聽說能力和讀寫能力都相差甚遠(yuǎn)，其中固然有學(xué)生基礎(chǔ)方面的原因，然而，也與傳統(tǒng)教材難度偏大、材料枯燥乏味脫不了干系。

我在高職高專任教大學(xué)英語聽說課程，深感提高學(xué)生聽說能力的必要性和迫切性，傳統(tǒng)的教材盡管系統(tǒng)性較強(qiáng)，然而難度似乎偏大，材料也比較陳舊。我根據(jù)Krashen的二語習(xí)得理論，結(jié)合在高職任教的經(jīng)歷，建議可以把VOA慢速英語引入到高職英語聽力教學(xué)，以期提高學(xué)生的綜合聽說能力。作為一種新型的英語聽力練習(xí)材料，VOA慢速英語具有詞匯量不大、播音速度適中、與時(shí)事緊密掛鉤、語音標(biāo)準(zhǔn)、下載方便等特點(diǎn)，適合高職學(xué)生反復(fù)練習(xí)。

一、現(xiàn)狀及問題

我院屬于3B民辦高職院校，學(xué)生生源主要來自普通高中的中下層生，基本是重點(diǎn)高校和本科院校招錄后剩下的生源，大部分學(xué)生英語底子薄弱，成績參差不齊，而且從歷年參加大學(xué)英語四、六級(jí)考試的情況來看，通過率也較低。另外，在聽、說、讀、寫四項(xiàng)能力里，我國傳統(tǒng)英語教學(xué)一般偏重的是以語法為基礎(chǔ)的讀寫能力，而對(duì)聽說能力沒有予以足夠的重視。盡管學(xué)生都意識(shí)到聽說的重要性，卻苦于詞匯量少、語音不標(biāo)準(zhǔn)等原因，難以取得較大進(jìn)步。

為了切實(shí)改變上述狀況，我針對(duì)上述問題，設(shè)計(jì)了一份《高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)及聽力調(diào)查表》，并于2010年7月初在廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院09級(jí)學(xué)生中隨機(jī)抽樣派發(fā)。本次調(diào)查共發(fā)放問卷170份，回收有效問卷162份，回收率約為95.3%。覆蓋了商務(wù)英語、會(huì)計(jì)電算化、汽車電子、軟件工程、移動(dòng)通信、人力資源等數(shù)十個(gè)專業(yè)，遍及文、理、工、管理等四個(gè)學(xué)科范疇，可以說，本次調(diào)查具有一定代表性，能夠基本反映當(dāng)前高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況。

本次問卷調(diào)查的主要目的是了解目前高職高專學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)了解學(xué)生對(duì)VOA慢速英語的認(rèn)識(shí)和接受程度。調(diào)查結(jié)果顯示:①大部分學(xué)生每天學(xué)習(xí)英語時(shí)間不足半小時(shí)，動(dòng)機(jī)趨功利性。②以傳統(tǒng)教材為媒介的聽力練習(xí)并不受學(xué)生歡迎。③約70%的學(xué)生贊同把VOA慢速英語引入英語課堂。

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)趨向短期性和功利性，學(xué)習(xí)時(shí)間短。

Ellis(1994)在談?wù)撽P(guān)于二語習(xí)得中的個(gè)體差異因素的時(shí)候，指出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于二語學(xué)習(xí)者語言水平起著極其重要的作用①。而從表1可以看到，高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的主要是為了應(yīng)付考級(jí)(32.10%)，其次是為了畢業(yè)后找份好工作(26.54%)，而對(duì)英語有興趣的人僅占少數(shù)(16.05%)。Gardner和Lambert(1959)把外語的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)劃分為“工具性動(dòng)機(jī)”和“融入性動(dòng)機(jī)”兩種，持“融入性動(dòng)機(jī)”的學(xué)生則更為積極主動(dòng)②。可以看出，目前高職生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)主要是工具性動(dòng)機(jī)，這種動(dòng)機(jī)很容易隨著考試的結(jié)束而減弱乃至消失，不利于英語的持續(xù)學(xué)習(xí)。另外，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育指揮棒下，英語課往往是“滿堂灌”，英語教學(xué)片面?zhèn)戎赜谠~匯和語法的機(jī)械記憶而不是實(shí)際運(yùn)用，大量的無意義的輸入使得學(xué)生容易疲勞，學(xué)習(xí)效率低下，逐漸剝奪了學(xué)生對(duì)英語的濃厚興趣。

我在同一份問卷中對(duì)高職生每日英語學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行了調(diào)查，其結(jié)果也表明高職生對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣。(見表2)

從上表可知，約70%高職學(xué)生每天學(xué)習(xí)英語的時(shí)間少于一小時(shí)，其中40%的高職學(xué)生每天學(xué)習(xí)英語的時(shí)間甚至只有半小時(shí)不到。這說明，英語學(xué)習(xí)時(shí)間短是高職生的普遍現(xiàn)象，而據(jù)我了解，不少學(xué)生只是在上課的時(shí)候接觸英語，下課之后就在宿舍里玩游戲、看影碟、上網(wǎng)聊天，臨考試前才匆匆忙忙把英語拿出來，把老師提前告訴的考點(diǎn)復(fù)習(xí)一遍就上考場，考試結(jié)束后又把書本扔在一邊束之高閣。外語學(xué)習(xí)是一個(gè)持之以恒的過程，只有反復(fù)進(jìn)行量的積累才能達(dá)到質(zhì)的突破，只為了應(yīng)考而突擊英語的想法和做法萬萬要不得。學(xué)者束定芳(2004)也曾指出:“持有作為達(dá)到某一短期目的，如升學(xué)，獲取某一職位的通行證等目的的學(xué)習(xí)者人數(shù)較多，但它恰恰不是外語教學(xué)的真正目的，這也是造成我國外語教學(xué)應(yīng)試傾向明顯的重要原因之一。”③

2.重視英語聽說能力，但不喜歡聽力教材。

本次調(diào)查的第二個(gè)目標(biāo)是調(diào)查學(xué)生對(duì)聽說能力的重視程度與聽力練習(xí)方式。(見表3、4)

聽說能力的培養(yǎng)不容忽視，長期的應(yīng)試教育培育出一大批高分低能的“人才”。雖然有些大學(xué)生能順利通過四、六級(jí)，但與外國人交流的時(shí)候卻無法溝通，這就說明光會(huì)做題還不夠，聽說能力同樣關(guān)鍵。美國外語教學(xué)法專家Rivers和Temperley(1978)也指出，在聽、說、讀、寫四項(xiàng)英語能力中，日常使用得最多的是聽和說。其中聽占45%，說占30%，其余25%則來自讀和寫④。

從上表可以看到，絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為聽說能力的重要性不容低估。高達(dá)39.51%的學(xué)生認(rèn)為聽說能力“非常重要”，另外還有33.33%的學(xué)生認(rèn)為“比較重要”，認(rèn)為“不重要”的僅占10%左右。這就說明，盡管傳統(tǒng)的教育方法片面?zhèn)戎刈x和寫，忽視了聽和說，學(xué)生依然能夠從實(shí)際運(yùn)用的需求出發(fā)，認(rèn)識(shí)到聽說能力的重要性。然而，需要指出的是，盡管高職學(xué)生普遍認(rèn)為聽說能力不容忽視，但他們卻很少利用教材或配套材料練習(xí)聽力。(見下表)

多達(dá)一半以上的學(xué)生承認(rèn)很少使用教材練習(xí)聽力，另外還有接近30%從未使用教材，能“總是”或“經(jīng)常”利用教材或配套材料的學(xué)生僅占19.75%。我們需要反思這個(gè)問題:為什么學(xué)生普遍認(rèn)為聽說能力重要，但他們卻沒有利用教材進(jìn)行練習(xí)呢?盡管高職學(xué)生普遍具有如下特點(diǎn):入學(xué)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱、學(xué)習(xí)自覺性差、焦慮情緒較嚴(yán)重，然而，無可否認(rèn)的是，當(dāng)前的教學(xué)材料或難度偏大，或內(nèi)容陳舊，脫離實(shí)際。我校商務(wù)英語專業(yè)所選用的教材是《新劍橋商務(wù)英語(中級(jí))》。在授課期間就有不少學(xué)生反映該教材商務(wù)術(shù)語較多，在聽解過程中遇到不懂的單詞，往往要停下來想一想，然后就漏掉了后面整段重點(diǎn)內(nèi)容。再者，有些教材與實(shí)際脫離較遠(yuǎn)，內(nèi)容陳舊，沒有與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)構(gòu)不夠合理，可讀性不強(qiáng)，當(dāng)今世界上的熱門話題，如全球暖化、金融危機(jī)、均衡飲食、大氣污染等都沒有涉及。另外，不少教材里都附帶有大量的練習(xí)，適當(dāng)?shù)穆犃毩?xí)固然相當(dāng)好，可是這種編排方式往往會(huì)令教師把整堂聽力課都變成了練習(xí)課，而學(xué)生在整堂高強(qiáng)度、低效率和機(jī)械化的練習(xí)過程中，喪失了對(duì)原始聽力材料的興趣。

二、VOA慢速英語的特點(diǎn)

目前，市面上的英語聽力練習(xí)材料有很多，而真正能做到與時(shí)俱進(jìn)的卻很少。多數(shù)沿用了以前的舊材料拼湊編匯成冊，而且目的都是為了提高應(yīng)試能力而非實(shí)際交際能力。學(xué)生往往陷入題海戰(zhàn)術(shù)而不能自拔，因此，選擇更好的聽力材料勢在必行。

為了解決上述問題，我建議可以把VOA慢速英語引入高職英語聽說課堂。其語速一般為每分鐘90個(gè)單詞，基本詞匯則控制在1500個(gè)左右，特別適合一些英語讀寫具有初中級(jí)水平，聽說卻處于初級(jí)階段的英語學(xué)習(xí)者⑤。盡管VOA英語本身不是教材，但由于其發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、語速適中、素材新穎而成為不少高校學(xué)生提高聽力的不二之選。另外，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，任何人只需一臺(tái)電腦和網(wǎng)絡(luò)連接，就能很方便地從網(wǎng)上下載聽力材料及其文本。教師首先需要對(duì)材料進(jìn)行篩選甄別，從難度、長度、內(nèi)容三個(gè)方面綜合考量，選擇最有價(jià)值的材料，然后把文本匯編提供給學(xué)生作為資料即可，非常方便。

VOA慢速英語主要具有如下特點(diǎn)。

1.詞匯量少，速度適中。

VOA慢速英語的詞匯量限定在美國人最常用的1500個(gè)單詞以內(nèi)，用詞簡單，專業(yè)術(shù)語較少;另外，語速較慢，大概為每分鐘90個(gè)單詞。而根據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求(試行)》:“高職高專教育英語課程的教學(xué)目的是:經(jīng)過180—220學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力。”⑥教學(xué)要求也分成A級(jí)和B級(jí)，對(duì)于入學(xué)水平較高、達(dá)到A級(jí)水平的學(xué)生，應(yīng)能認(rèn)知3400個(gè)英語單詞，對(duì)其中2000個(gè)左右的單詞能正確拼寫，能聽懂日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)中使用的結(jié)構(gòu)簡單、發(fā)音清楚、語速較慢(每分鐘120詞左右)的英語對(duì)話和不太復(fù)雜的陳述，理解基本準(zhǔn)確。而入學(xué)水平較低、達(dá)到B級(jí)水平的學(xué)生，應(yīng)能認(rèn)知2500個(gè)單詞，對(duì)其中1500個(gè)單詞能正確拼寫，能聽懂涉及日常交際的結(jié)構(gòu)簡單、發(fā)音清楚、語速較慢(每分鐘110詞左右)的英語簡短對(duì)話和陳述，理解基本準(zhǔn)確。

從中我們可以看到，無論是對(duì)于A級(jí)還是B級(jí)的學(xué)生，在完成大學(xué)英語課程后，詞匯量和聽力語速都應(yīng)該達(dá)到甚至超過VOA慢速英語的標(biāo)準(zhǔn)。也就是說，在高職聽說課堂中引入VOA慢速英語是符合教學(xué)要求的。就高職生聽力理解問題，蘇莉雯(2004)對(duì)一所高職院校進(jìn)行了研究，結(jié)果表明:詞匯量的缺乏是引發(fā)聽力障礙的關(guān)鍵因素，另外，練習(xí)不足和緊張焦慮也會(huì)對(duì)聽力理解造成困難⑦。除了詞匯量外，語速也是一個(gè)關(guān)鍵性因素，實(shí)際上，Long(1980)在他的博士論文中就提出，降低說話速度能促進(jìn)聽力理解⑧。此外，Griffiths(1992)也指出，與快速和普速聽力相比，慢速聽力可以使聽者更好地理解內(nèi)容⑨。

2.內(nèi)容新鮮有趣，貼近生活，時(shí)效性強(qiáng)。

VOA慢速英語里有一課講述的是美國人的肥胖問題。由于長期攝入高脂肪高蛋白的食物，目前不少美國人有超重或肥胖的現(xiàn)象，尤其是以青少年的肥胖問題更為嚴(yán)重。我院新建了一間素食館，有不少教師和學(xué)生在那里就餐。于是我就決定利用這一課進(jìn)行學(xué)習(xí)，順便宣傳健康飲食的重要性。由于這一課涉及一個(gè)核心概念:BMI指數(shù)，如果不對(duì)這個(gè)概念加以解釋，學(xué)生必然覺得難以理解，產(chǎn)生挫折感，不利于課程的推進(jìn)。為了使課堂變得生動(dòng)活潑，我事先在互聯(lián)網(wǎng)上找到BMI指數(shù)的相關(guān)資料及其計(jì)算公式(BMI=體重(kg)÷身高(m2))。然后上課告訴學(xué)生，BMI指數(shù)20—25屬于正常，25—30屬于超重，30以上就屬于肥胖。學(xué)生聽了之后都覺得非常有趣，都開始興致勃勃地計(jì)算起自己的BMI指數(shù)。這時(shí)，我開始引入正題，并且告訴大家，美國人目前的健康狀況并不理想，約有1/4的美國人肥胖，而本段VOA講述的正是美國人的肥胖問題，這樣自然而然地就把學(xué)生的注意力引入到本段聽力中。實(shí)際證明，這堂課上得非常成功，學(xué)生上課時(shí)注意力比較集中，對(duì)課堂活動(dòng)的參與度非常高，聽力效果也相當(dāng)好。

Krashen(1981)稱，最理想的輸入材料應(yīng)當(dāng)是自然、有趣、易于理解，而且難度應(yīng)當(dāng)比學(xué)習(xí)者目前的程度(i)要略高一些。當(dāng)這樣的材料(i+1)大量地呈現(xiàn)給二語學(xué)習(xí)者的時(shí)候，語言習(xí)得就能自然而然地發(fā)生:“Perhaps the correct generalization is that the best activities are those that are natural，interesting，and understood.When these requirements are met，and where there is a great deal of input of this nature，it may be the case that i+1 will ‘naturally’ be covered and reviewed many times over，and progress in language acquisition will result.”⑩

3.重點(diǎn)鮮明突出，結(jié)構(gòu)簡單明快，便于分段處理。

在英語篇章里，段落的第一句往往是中心句，段落的基本意思往往在第一句就表露出來，所以在大多數(shù)情況下，學(xué)習(xí)者只需聽懂第一句就能明白整段話的大概內(nèi)容，其后的句子主要起的是補(bǔ)充說明的作用，是以第一句為中心進(jìn)行逐層闡述的，陳吉棠(2004)指出:“大部分的VOA新聞廣播都有這樣的結(jié)構(gòu)特征。”{11}這樣做主要是考慮到人對(duì)聲音信號(hào)的收聽和理解習(xí)慣，因?yàn)槿祟愅热霝橹鳎瑢?duì)第一個(gè)音響信號(hào)最為敏感。另外，新聞廣播一般注重信息的及時(shí)傳遞性，把最重要的中心信息放在第一句符合新聞媒體的特征。

另外，陳吉棠還發(fā)現(xiàn)，VOA英語具有相對(duì)固定的結(jié)構(gòu)形式，有些句子雖然比較冗長，然而卻不難理解，因?yàn)槠涫褂玫木涫蕉际潜容^常用的類型，一般使用得最多的復(fù)合句也就是賓語從句和定語從句。主語從句和狀語從句出現(xiàn)較少，而倒裝句、疑問句、獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)的句子則絕少出現(xiàn)。

VOA慢速一篇文章的播放時(shí)間約為4分鐘，如果一次性完整播完的話，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槭チ寺牻獾哪繕?biāo)而茫然不知所措。我在實(shí)際授課中發(fā)現(xiàn)將每篇文章分成三至四個(gè)邏輯段落為宜，每個(gè)邏輯段落都設(shè)置有相關(guān)問題，學(xué)生帶著問題去聽，自然能夠集中注意力。另外，把文章分段方便學(xué)生了解文章的邏輯結(jié)構(gòu)，同時(shí)也有利于教師教學(xué):首先對(duì)每段背景知識(shí)和大概內(nèi)容進(jìn)行說明，然后列出每段的生詞和問題，最后讓學(xué)生對(duì)每段內(nèi)容進(jìn)行精聽，反復(fù)練習(xí)。

4.標(biāo)準(zhǔn)美式發(fā)音，便于參考模仿。

學(xué)習(xí)語言最重要的是模仿，想在短時(shí)間內(nèi)迅速提高自己的口語，最好的方法就是跟讀標(biāo)準(zhǔn)英語。VOA慢速英語采用的是標(biāo)準(zhǔn)的美式英語，是不可多得的練習(xí)材料。我建議學(xué)生在課后可以這樣練習(xí):首先播放錄音，然后對(duì)著稿子大聲跟讀，盡可能與播音員的速度、語氣、發(fā)音方式保持一致，如果發(fā)現(xiàn)自己某些單詞的發(fā)音與錄音里的不一致，則可能是自己的發(fā)音不正確，應(yīng)立即查詢字典糾正發(fā)音。這樣反復(fù)兩三次后，停止播放錄音，然后對(duì)稿練習(xí)。最后按照腦中對(duì)整段話或整篇文章殘存的記憶，盡可能完整地復(fù)述出來。發(fā)音練習(xí)關(guān)鍵是貴精不貴多，千萬不要囫圇吞棗，要把每段材料練到滾瓜爛熟才算成功。這樣堅(jiān)持下來，很快你的口語就能迅速提高。

三、學(xué)生對(duì)于VOA慢速英語的接受程度

本次調(diào)查的另一個(gè)主要目的是了解學(xué)生對(duì)VOA慢速英語的接受程度。結(jié)果表明:大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為，VOA慢速英語適合高中基礎(chǔ)以上的學(xué)習(xí)者使用，通過單詞歸類來積累生詞，通過反復(fù)跟讀掌握美式發(fā)音，通過背景知識(shí)了解美國民俗習(xí)慣，通過精聽提高聽力水平。(見表5)

我曾經(jīng)對(duì)商務(wù)英語(翻譯)專業(yè)進(jìn)行了為期一學(xué)期的VOA慢速英語教學(xué)試驗(yàn)，根據(jù)平時(shí)考評(píng)和期末考試的成績來看，全班大部分學(xué)生的聽力能力都有一定程度的提升，對(duì)聽力材料的整體把握能力明顯增強(qiáng)，詞匯量也有所增大，拼寫錯(cuò)誤問題也得到改善。期末考試后，對(duì)班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行了一次小型的問卷調(diào)查，本次調(diào)查的問題和流程與上次調(diào)查基本一致。結(jié)果表明:無論是英專學(xué)生還是非英專學(xué)生，都對(duì)VOA慢速英語的作用持肯定態(tài)度。(見表6)

比較表5和表6后，我們可以看到，商務(wù)英語(翻譯)專業(yè)的大部分學(xué)生對(duì)VOA慢速英語教學(xué)頗為贊同，而且各項(xiàng)的分布和比例與普通專業(yè)的學(xué)生大致一樣。VOA慢速英語對(duì)于英語專業(yè)和非英語專業(yè)學(xué)生都具有相當(dāng)程度的吸引力。

四、結(jié)語

在聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能中，聽力的重要性不言而喻。然而聽力水平的提高并不是一蹴而就的事情，需要學(xué)生對(duì)此付出不懈的努力，然而由于基礎(chǔ)薄弱、動(dòng)機(jī)不足、焦慮感強(qiáng)等各方面原因，高職生往往容易陷入到學(xué)習(xí)倦怠的怪圈之中。對(duì)此，英語教師必須充分認(rèn)識(shí)到這一問題，選擇貼近現(xiàn)實(shí)、容易理解、趣味性強(qiáng)的材料進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)，也要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。

從本次調(diào)查來看，高職學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣不大，動(dòng)機(jī)薄弱(主要是工具性動(dòng)機(jī))，而且他們不喜歡使用教材練習(xí)聽力，但是他們能認(rèn)識(shí)到聽說的重要性，并且無論是英語專業(yè)的學(xué)生還是非英語專業(yè)的學(xué)生，對(duì)VOA慢速英語的作用都持肯定態(tài)度。這就說明，利用VOA慢速英語提高高職學(xué)生的聽力水平應(yīng)該是可行的。至于如何繼續(xù)挖掘VOA慢速英語的優(yōu)勢，進(jìn)一步提升高職英語教學(xué)質(zhì)量，這一問題依然值得廣大教育工作者共同研究和深入探討。

注釋:

①Ellis，R.Explaining Individual Differences in Second Language Acquisition.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford University Press，1994.

②Gardner Lambert.Motivational variables in second language acquisition[J].Canadian Journal of Psychology，1959:13.

③束定芳.外語教學(xué)改革:問題與對(duì)策[M].上海:上海外語教育出版社，2004.

④Rivers Temperley.A Practical Guide to the Teaching of English[M].Oxford:Oxford University Press，1978.

⑤宮愛敏.利用VOA慢速英語提高聽力的指導(dǎo)[J].素質(zhì)教育論壇，2008，(6):57.

⑥教育部.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求(試行)[EB/OL].http://www.jnmc.edu.cn/dzbs/UploadFiles_8208/200704/ 20070425090828163.doc.

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