網絡環境下“數控機床及應用”教學設計研究

摘 要: 本文首先研究了教學設計的理論基礎，包括建構主義學習理論、認知靈活性理論和“雙主”理論;然后確定了“數控機床及應用”教學設計的思路和網絡環境下教學設計框架;最后對“認識數控機床” 單元進行了教學設計。

關鍵詞: 網絡環境 “數控機床及應用” 教學設計

一、引言

多年來，我國的教育以教學嚴謹、方法細膩而著稱，習慣于將教師的角色定位于傳教、授業、解惑，傳給學生的信息量是依據所教學生的平均接受能力所決定的，學生主要依靠課本和教師語言獲得知識，教師是主宰、是法官、是裁判，而今天的教育則要求我們以創新為本質，是以學生為中心，教師的角色由單一走向多樣化。

與傳統教育相比，計算機網絡教育更有利于優化教學過程，彌補了傳統教育中媒體的不足，豐富了教育技術的內涵，為課堂教學帶來了蓬勃的生機。教學設計是應用系統方法分析研究教學的問題和需求，確定解決它們的教學策略、教學方法和教學步驟，并對教學結果作出評價的一種計劃過程與操作程序。隨著建構主義學習理論的影響和多媒體、計算機網絡技術在教學中的推廣應用，教學設計理論不斷變化發展。現代教學設計觀認為教學設計不再是簡單的設計之后加以實施的問題，而是一個在學與教的具體境脈中、在學與教的互動中發展演化的過程。

如何有效地利用網上的資源，利用網絡教學設計理論進行“數控機床及應用”教學設計，如何在課堂這個主體空間內，利用計算機網絡技術培養學生的能力素質，調動學生的積極主動性，讓學生在較短的時間內，輕松地學到更多的知識，是本文研究的主要問題。

二、教學設計的理論基礎

1.建構主義學習理論

建構主義學習是以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情景、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生主動性、積極性和創造性，有效地實現對當前所學知識的意義建構。教學是以建構學生的心理結構為中心的系統工程，建構主義對教師與學生的作用有了重新的定位，這時的教學已與傳統的教學有了很大的不同，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師的“講”更多地由學生積極參與的活動所代替，學生由“聽講”、“記筆記”的學習方式更多地變為觀察、練習和主動地思考，他們在學習中的主體地位突出了。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。

2.“雙主”理論

以“教”為中心和以“學”為中心的教學設計模式各有其優勢與不足，應當彼此取長補短、相輔相成，努力做到既發揮教師的指導作用，又充分體現學生的認知主體作用;既注意教師的教，又注意學生的學，把教師和學生兩方面的主動性、積極性都調動起來，把這兩種教學設計理論有機地結合起來，從而形成一種新型的教學模式即“雙主”教學設計模式。網絡教學平臺就是基于這一理論，積極利用計算機為基礎的教育技術，以學生為核心主體，通過人機交互讓學生更多地去主動思考、主動探索、主動發現，從而形成一種新的教學活動進程的穩定結構形式，在整個教學進程中，既發揮教師的主導作用，又充分體現學生的認知主體作用。

三、“數控機床及應用”教學設計的思路

“數控機床及應用”教學設計由課程分析、課程整體設計、教學單元設計三部分組成。每一部分又可分成一些不同的設計環節或工作步驟，教學設計的思路如圖1所示。

四、網絡環境下“數控機床及應用”教學單元設計框架

網絡環境下“數控機床及應用”教學單元設計框架如圖2所示，包括教學目標設計、分析學生特征、學習任務設計、教學資源的設計、教學過程設計、學習評價設計六部分。

五、“數控機床及應用”單元教學設計

按照網絡環境下“數控機床及應用”教學單元設計框架，對“數控機床及應用”課程進行單元教學設計，圖3是“認識數控機床”的單元教學設計。

《數控機床及應用》課程單元教學設計

六、結語

長期以來，在我國教育教學中存在著一個非常突出的問題，這就是教師教得辛苦，學生學得痛苦，然而學生卻沒有得到理想的發展，教學缺乏應有的效果。為此，目前課程改革明確提出轉變學生學習方式這一核心理念，但如何在具體的教學實踐中落實這一理念卻一直是廣大一線教師所面臨的最大困惑。網絡環境下數控機床教學設計進行了創設情境、自主學習、協作學習、引導實踐、創新提高的教學環境設計，使教學過程成為師生交往互動、共同發展的過程，自始至終以產品為載體，以任務為驅動，讓學生經過認真觀察、模擬仿真、動手實踐，完成產品的加工。學生在整個學習過程中不僅有行為參與，而且有認知參與和情感參與，充分體現了數控機床的教學理念。

參考文獻:

[1]潘文濤.基于網絡資源的混合教學模式行動研究[J].中國電化教育，2006，(8):49-51.

[2]王光生，霍本瑤，高原.網絡環境下基于意義建構活動的數學教學過程設計[J].電化教育研究，2003，(9):45-51.

[3]馮伯虎，李藝.課例反思研究:信息技術教師行動研究的新取向[J].中國電化教育，2006，(9):58-61.

基金項目:

(1)江蘇省現代教育技術研究課題“網絡環境下數控機床教學設計研究”，編號:2009-R-13916，主持人:李艷霞。

(2)2009年全國交通職業教育科研立項項目“機電一體化專業基于工作過程系統化的教學方案設計”，編號:2009B05，主持人:李艷霞。