高職文理科學生英語學習策略使用比較研究

摘 要: 本文作者運用R. Oxford針對母語為非英語的英語學習者設計的語言學習策略問卷，以我校部分文理科學生為調查對象，對其英語學習策略的使用進行了調查和分析。結果表明高職學生英語學習策略整體使用情況一般，文理科學生在策略使用上沒有顯著的差異。

關鍵詞: 高職文理科學生 英語學習策略 使用比較

一、研究背景

國外對英語(作為第二語言或外語)學習策略的研究始于上世紀70年代。自上世紀90年代我國學者開始對學生語言學習策略進行了廣泛的研究，但這些研究主要針對四年制本科的英語或非英語專業的學生。高職學生英語學習策略使用的研究近年來才出現，既有針對某一具體學習策略的使用情況進行研究，又有對高職學生英語學習策略使用情況作總體評價與分析，而根據高職學生不同生源背景對其英語學習策略使用情況少有較深入的研究。

事實上，大量的國內外研究表明，適當地使用學習策略不僅能有效地提高學生的學習效果，而且不同的學習背景和經歷是影響學生學習策略使用的一個因素。根據高職院校的不同生源結構，我們分別對其進行了英語學習策略使用情況的調查和分析，以便日常教學和開展有針對性的策略培訓。

二、研究設計

1.研究問題

本研究試圖回答的問題:高職文理科學生在英語學習策略使用上有無差異?如果有，是何種差異?文理科三校生(職高、中專和技校畢業生)在英語學習策略使用上有無差異?如果有，是何種差異?

2.調查對象

我們在全院范圍內隨機抽取文理科普高生源班各兩個，分別有99人和91人本著自愿的原則參加了本次問卷調查，回收有效卷95份和84份。以同樣的方法抽取文理科三校生源班各兩個，分別有104人和88人本著自愿的原則參加了本次問卷調查，回收有效卷97份和70份。

3.調查工具

本次調查以問卷的方式進行，問卷的設計參考采用了國外學者R.Oxford[1](P294)的研究成果。調查表第一部分對學生的基本情況作了簡單的調查，第二部分是策略調查部分，1—9題是記憶策略，10—23題是認知策略，24—29題是補償策略，30—38題是元認知策略，39—44題是情感策略，45—50題是社會策略。為了便于量化統計，所有選項都采用里克特量表(Likert Sale)，共分5級:1:完全不符合我的情況，2:經常不符合，3:有時符合，4:經常符合，5:完全符合。對回收的共346份有效卷用SPSS11.5對調查結果進行統計分析。

三、結果分析

對有效卷所得數據進行描述統計，結果(參見表1和表2)表明:所有被調查學生在英語學習過程中都不同程度地采用了英語學習策略，但根據Oxford的策略量表的得分標準，學生在英語學習過程中使用策略的頻率并不是很高，僅屬中等水平。

表1顯示文理科普高生在六種學習策略的使用上沒有顯著的差異(P>0.05)。從整體上看，理科生使用各種策略的頻率均略高于文科生。所有這些學生都相對較多地使用補償策略，可能的原因是被調查學生的外語表達水平和語言知識水平都比較低，在日常的英語學習和交流中只好采用各種手段來進行補償。文科生最少使用的是社會策略，其次是記憶策略，而理科生最少使用的是記憶策略，其次才是社會策略。社會策略的較少使用，說明學生們忽視交際能力的培養。經常有許多學生抱怨單詞記不住的情況從一個側面印證了學生們沒有重視記憶策略的使用。

表2說明文理科三校生在六種學習策略的使用上同樣沒有顯著的差異(P>0.05)。與普高組不同的是，文科三校生在策略使用的頻率上均高于理科三校生。這些學生均相對較多地使用情感策略。這可能是因為三校生的英語水平普遍偏低，在英語學習過程中更容易碰到困難和挫折，也更容易產生害怕、厭煩等多種消極情緒，這就要求他們經常用一定的手段調控自己的情緒。文科三校生較少使用的是記憶策略和社會策略，而理科三校生較少使用的則是社會策略和記憶策略，這說明學生們在記憶某些英語知識時有一定的困難，同時也不重視交際能力的培養。

四、啟發與對策

本研究表明，學生總體使用策略的水平一般，不論是普高生源還是三校生源，文理科學生在英語學習策略的使用上都沒有顯著的差異。這在如何對學生進行學習策略指導方面給了我們諸多啟發。

1.策略培訓的必要性

盡管調查中有許多學生表示對學習策略略有知曉，但對學生進行普遍的策略訓練是必要的。要注意的是不能把策略訓練當作是簡單的學習方法傳授，更不能認為給學生作幾個講座就能達到目的。可以調用一定的學習時間給學生作專門的學習策略培訓，也可以把策略培訓貫穿于日常教學之中，更理想的是兩種方法并舉。

2.以培養“能力”為目標

元認知(即監控系統)起整體控制和協調作用，其發展水平直接促進或制約其他方面的發展。[2](P57)而學生們元認知策略的使用水平偏低，因此在策略培訓過程中要注重元認知策略，以培養學生的獨立學習能力為最終目標，通過各種訓練活動，著重培養學生的自我評價能力和自我調控能力。學生具有了這兩種能力，即使離開了老師，也能舉一反三地繼續學習新方法。[3](P205)

3.兼顧知識積累與交際能力培養

簡單地認為“學好英語必須背單詞，提高詞匯量的捷徑就是大量背單詞”是偏激的，但在英語學習中一定量的詞匯和語法知識積累是必不可少的。大部分學生語言知識不足，又沒有較好的策略使用能力，因而給學生進行各種形式的記憶策略培訓是當務之急，使學生們掌握適合自己的策略，多快好省地積累起必要的語言知識，這可謂是“授之以漁”。

語言知識積累的一個目標就是為了交際。由于應試教育烙印的存在，各種考試因多方面原因而重筆試輕口試的情況仍存在，從某種程度上造成師生對交際能力培養的忽視。在課堂內外，教師要盡量營造氛圍，創造條件，引導學生開口說英語，力爭聽說與讀寫并舉。

參考文獻:

[1]Oxford，R.L.Language learning Strategies What Every Teacher Should Know[M].New York:New York House Publishers，1990.

[2]劉振前等.外語學習策略研究[M].濟南:山東大學出版社，2006.

[3]文秋芳.英語學習策略論[M].上海:上海外語教育出版社，1996.