“自學互幫導學法”在初中物理課堂教學中的運用

摘 要: 以前上課大都采用教師講學生聽的“滿堂灌”教學方法，近年雖提倡“啟發式”教學、多媒體教學等，但學生仍然是被動學習，學什么，怎樣學都由老師課前設計安排好，學生沒有主動性，有的老師甚至把學生自主學習掌握的內容，咬啐嚼爛喂給學生，導致學生對學習失去興趣，更談不上創新。本文作者采用“自學互幫導學法”上物理課，把學習主動權交給學生，讓學生自學互幫，取得了很好的效果。

關鍵詞: 初中物理課 “自學互幫導學法” “四個早”

新課程標準要求以培養學生科學素養，提高科學探究能力為主，而很多物理教師仍把傳授知識作為重點，重結果、輕過程，導致學生興趣下降。“自學互幫導學法”把學習主動權交給學生，以科學探究為主，讓學生通過“自學”、“互幫”體驗經歷過程，在合作互幫中，養成自學的習慣，提高能力。

一、“自學互幫導學法”的特點

1.動機。

授人以魚，不如授人以漁;授人以漁，不如授人以“欲”。“自學互幫導學法”以創設情景、激發學習欲望為前提，解決“學不學”的問題。

2.目標。

“自學互幫導學法”的目標是“師生協商與確定目標”，就是在確定“學什么”的問題上，學生要介入，讓學生明白自學的方向。

3.自學。

“自學互幫導學法”以學生自學為主，就是通過學生自學的方式與策略，來訓練與培養學生自學的習慣與能力。

4.互幫。

“互幫”的核心要義是“變一個教師為多個教師”，以充分利用“優生”資源，實現“生生互幫互助”，提高課堂的有效性。

5.評價。

創設情景是為了激發動機，課堂評價就是為了將這種動機維持下去。以積極、肯定的語言對學生在學習探究過程中所表現的情感、態度和學習策略，掌握基礎知識、基本技能和運用物理知識解決實際問題的能力，以及表現出的發展潛力等進行多元化評價，幫助學生認識自我，建立自信，使每次的評價都成為學生向下一階段努力的動力，促進學生的發展。

6.導學。

“導學”基本要求是:教師不能直接向學生轉述知識，而是組織引導學生自學求知。

“自學互幫導學法”變“課堂教學”為“課堂導學”，教師的職能由“授”轉變為“導”，學生的學習由“接受”轉變為“自學”。這樣，更加凸顯學生學習的主體地位。

二、在初中物理課中運用“自學互幫導學法”的途徑

1.分組。

“自學互幫導學法”的實施以學生分組進行。我的具體做法是:按照學生的成績、能力傾向、個性特征等分為若干個小組，每組四五人，每人都有分工。小組成員必須明白自己應承擔的角色，明白各自該為小組做什么，但角色可以適當輪換，這樣讓小組成員有機會擔任不同的角色，為學生創造多種嘗試的機會，以此來增強合作者的合作意識和責任感。以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據，促使小組成員互幫互助，共同提高。

2.創設物理情景，問題情景激發學習動機。

(1)創設物理場景，激發自學動機。如學習流體壓強與流速關系一節時，我先讓學生準備兩張紙條，說“比比看，誰的‘氣力’大?先把它從中間吹開為贏。”結果學生用盡“氣力”也未吹開，滿臉疑惑望著我，我說:“答案就在流體壓強與流速關系一節里，比比看哪組先弄懂道理?”學生立即投入到了自學中。

(2)設置問題情境，激發學習動機。例如在講“汽化和液化”一節時，我在臺上放一盞酒精燈，然后舉起一張紙問:這張紙，放到點燃的酒精燈上，會燃燒嗎?“會。”那么，用紙折成一只盒子放在燈上會不會燃燒呢?“當然會。”我將紙盒里裝滿了水，再問:紙盒能不能用來燒水呢?學生有的說能，也有的說不能。此時學生急切想尋找答案，到這時我再引導學生進行實驗探究，可以說是水到渠成。

3.指導學生自學。

(1)指導學生預習。向學生提出預習時應注意了解的內容:①看完一節(或一段)課文后要了解這節(段)課文講了什么物理現象?某個實驗是怎樣進行的，說明什么問題?②這一節(段)講了幾個物理概念和規律?這些概念和規律的主要內容是什么?在日常生活、生產實際中有哪些實例?③在閱讀課本過程中還要經常提些“為什么?”用什么方法解決?④看完了課文后，有什么不懂，不理解的問題，并把不懂的，有疑問的問題記在筆記本上，以便于討論，或向老師請教。

(2)指導學生看圖說話。對課本裝置圖、實驗圖、受力圖、光路圖、電路圖、磁力線圖、常數表都要求學生會看圖說話，讓學生學會從中搜集信息，提高自己的觀察和分析能力和表達能力。如分析從斜面滾下的小球受力圖時，有學生說還有下滑力，我就引導學生從找施力物入手分析，結論自知。

(3)指導學生設計實驗。自學后，鼓勵學生大膽提問，敢于猜想，鼓勵學生采取不同的方法、不同的形式、不同的思路、不同的步驟來進行研究，讓學生聯系實際，不制定統一要求，不規定相同方法，盡量讓學生選取日常生活中的實驗器材，選擇自己的實驗方法，設計好實驗步驟，來證明自己的猜想。

(4)培養自學習慣。

充分利用班級的集體輿論、學習的氛圍去感染、去引導學生自學，還要注意適時地點撥、指導與評價，激勵、幫助學生自學，最終使學生養成自學的習慣，提高自學的能力。

4.指導學生互幫。

(1)在實驗中實現互幫。物理教材中有許多學生實驗及有趣的小實驗，既生動又形象，我都給足時間讓各小組探究，以組為單位進行競賽。學生為了使自己組設計的實驗新穎，必須動腦筋想辦法，精心設計實驗過程，采取多種方法來驗證實驗結論，為使實驗成功，彼此充分表達自己的觀點，同時也聽取、分析、同化別人的想法，開放的思想不斷融合、鮮明、語言更明晰，不知不覺中增近了彼此的了解和友誼。學生在合作探究活動中得到了愉快的情感體驗。在實驗中實現了合作互幫，培養了各種能力。

(2)通過小組討論與交流實現互幫。討論與交流是課堂中心環節，這個過程主要是學生活動，它為充分發揮學生的積極性、主動性和創造性提供了鍛煉的舞臺。在進行探究后，我指導學生對自己的探究活動進行回顧、反思。

①實驗有可以改進的地方嗎?

②實驗設計是否科學合理，這種方法是唯一的嗎?能否變一變?

③操作中有沒有錯誤，測量結果是否可靠?

④有誤差嗎?為什么，能減小嗎?

……

教師應給學生留足交流時間，讓他們相互啟發，互相學習，共同提高。我在對探究實驗的全過程進行全面交流、討論、爭論過程中，可以使實驗方案得到比較、鑒別和優化，可以使學生原來不甚明了的問題越來越清楚，也可以發現提出一些新的問題。

另外，對課本黑體字、關鍵詞要引導討論。如牛頓第一定律:“物體不受外力作用時”是“條件”，“物體保持勻速直線運動或靜止狀態”是結論。“勻速直線運動狀態或靜止狀態”有學生會認為是任選一種狀態都行，要討論“保持”的含義“運動狀態不變”即“物體不受外力作用時，原來運動的物體保持勻速直線運動狀態，原來靜止的物體保持靜止狀態”。

5.評價，讓學生看到成功，讓成功永遠在。

在課堂上安排充足的時間讓學生自學和探究，在學生充分的自學探究過程中，教師并不充當一個旁觀者，而要走近學生，充當一個“導師”，充當一個“贊美師”，通過展示學生的最美好的一面，讓每一個學生都感到“原來我也有美麗的地方”，“我要成功，我要努力”，增強其學習的信心和決心。

6.總結。

對教學內容進行總結，是信息評價歸類過程，使所學的知識系統化。總結體現了教師的主導作用，除了對基礎知識進行回顧外，教師通過信息反饋，指出學習物理定理規律中的易混問題，分析實驗誤差產生的原因，確定學生問題討論中的最佳答案，解決學生在課堂上遇到的共性問題。

在總結時，教師要鼓勵學生討論的積極性，保護學生的學習熱情。可在每課時結束時，先讓學生想一想、議一議，然后請學生講本節課學了哪些東西，有什么經驗教訓，實驗找到了哪些規律，有什么技巧。此過程一般在課堂最后幾分鐘時間完成，若確因時間不夠，亦可讓學生小結在作業本上作為作業。

三、給足時間讓學生自學和探究，防止“四個早”

(一)防止學生設計實驗啟發過早

學生正積極思考設計實驗時，不要馬上去啟發，否則會讓學生失去獨立思考的機會。

(二)防止探究結束過早

有些教師發現學生探究出結論，立即就讓他們匯報介紹，讓大多數學生失去了探究的機會。

(三)防止抽答過早

提問后不要有人舉手就抽答，否則會讓其他人失去思考的機會。一定要等大多數學生思考后才抽答。

(四)防止“裁判”過早

當學生某一觀點提出來后，不要急于對此作出裁判，應把“球”踢給學生，讓學生去討論，在討論中判斷。

總之，教師在初中物理課上運用“自學互幫導學法”可讓學生充分體驗過程，通過自學互幫互助養成自學的習慣，達到共同提高，共同成功，享受成功的愉悅，從而提高學生的科學素養，培養各種能力。

參考文獻:

[1]物理課程標準解讀.北京世圖版權代理有限公司發行.

[2]華鎣教研(內刊).