初中語文“語感培養”型教學構想

摘 要: 語感是人們讀、寫、聽、說等活動的憑借，抓住了語感這一根本，語文教學才有可能真正完成使學生“具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”的任務。教學中，一方面要抓課堂教學，以讀寫為核心，通過揣摩語言、誦讀課文、感受形象和推敲文字、梳理行文、抓特點寫具體、寫真情實感等途徑進行讀寫聽說的全面訓練，培養語感。另一方面要促課外活動，以大量閱讀為龍頭，輔以練筆、口語交際等語文實踐活動，積淀語感，從而有效地提高學生的語文素養，提高語文教學質量。

關鍵詞: 初中語文課堂教學 語感培養 課堂教學 課外活動

“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展”，“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養語感，發展思維”，“在教學中，尤其要重視培養良好的語感和整體把握能力”。《語文課程標準》(下稱《課標》)把語感培養提到了前所未有的高度，為初中語文課堂教學指出了一個方向。誠然，語文能力的形成、語文素養的提高，必須通過語文活動來實現，而人們的讀、寫、聽、說等活動，主要憑借語感。抓住了語感這一根本，語文教學才有可能真正完成使學生“具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”的任務。為此，我們提出本構想，以《課標》精神為指導，以語感培養為核心，開放教學時空，通過學生自主性的課內外語文活動，全方位多形式訓練、發展學生的語文能力，使學生獲得基本的語文素養。

一、抓課堂教學，以讀寫訓練為核心，進行讀寫聽說的全面訓練，培養語感。

學生的語文學習應該是得法于課內、得益于課外，因此，教師要抓課堂教學，把課堂教學作為學生學習語文的主陣地。而要培養學生的語感能力，教師就必須在教學中堅持全面訓練的原則，聽、說、讀、寫并重。但聽說能力的發展往往先于讀寫能力的發展，且讀寫能力的形成比聽說能力的形成更困難、更復雜一些;同時，讀寫活動對學生語感形成的作用也更顯得重要;而且，讀寫活動過程已經進行著聽說活動。所以語感培養要以讀寫訓練為核心。

1.閱讀教學中的語感培養。

從教學論角度說，語感是一種語言修養，是長期的規范的語言運用和語言訓練中養成的一種帶有濃重經驗色彩的比較直接、迅速地感悟、領會語言文字的能力，是語文諸多能力中的一種重要能力。語感的培養離不開對語言的感受、理解、欣賞、評價。閱讀教學中的語感訓練就是引導學生對語言文字所表達的意義、情味和旨趣進行品味、領悟，獲得理解和感受。教師應改變用大量時間和精力進行繁瑣的機械的課文內容分析的做法，摒棄程式化的理解內容的教學套路，著重引導學生對語言材料進行獨特的、有靈性的、充滿激情的感悟與體驗，培養學生良好的語感和整體把握能力，提升學生的語文素養。

(1)揣摩語言。

語感訓練必須從理解語言文字入手，使學生品味作品中富于表現力的語言，通過比較、揣摩，從語言文字的細微差別和變化中，強化語言差別感受，加深對語言文字的敏銳感，從而體會字詞的意義和情味，理解遣詞造句的巧妙，領悟文章的旨趣。這樣，學生通過咬文嚼字，既“知其然”又“知其所以然”，培養對語言文字的敏感性和領悟力。

(2)誦讀課文。

語文教學強調對材料的整體感知、領悟，而對課文的誦讀是實現整體感知的有效方法，是培養語感的基本手段。因此，教師要“鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟”，通過誦讀，把文字化為有聲有色的事、有血有肉的人、色彩繽紛的景、感人肺腑的情，再現作品中的藝術形象，在作品的意境中感受到語氣、語序、節奏所蘊含的情味和旨趣，進而理解內容，并獲得審美享受，提高語感能力。同時，誦讀是占有語言材料的基本措施。學生通過反復誦讀，積累了語言，有助于語感的形成和積淀。

(3)感受形象。

沒有形象的感受，就沒有情感的被激起，就不可能獲得對語言材料的感語。語文教學“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。教師應引導學生根據語文提供的語言，調動已有的生活積累和知識經驗，展開聯想和想象的翅膀，變抽象的語言文字為具體生動的語言形象，使學生“看到”或“仿佛看到”課文中描寫的形象和場景，進入作者創造的藝術世界，感受作者的思想感情，在不知不覺中把握文章內容，受到藝術熏陶，產生審美愉悅。這樣可使學生通過聯想、想象，感受形象，激活情感，進而“披文入情”，感悟語言背后的意蘊和語言的美妙，提高語感。

2.寫作教學中的語感培養。

寫作教學能從語言文字方面對學生進行識字寫字、遣詞造句、布局謀篇、潤飾成文等的訓練，發展學生的語言，提高學生的書面表達能力。它對學生學會運用祖國的語言文字生動、準確、得體地敘事記人，具體明確、文從字順地表述自己的意思，對學生語感能力的形成和提高具有舉足輕重的作用。在學生寫作活動中，教師可著重進行如下訓練。

(1)推敲文字。

引導學生推敲自己的習作，對不準確的、多余的字、詞、句、段進行刪、改、調、換，強化對語言運用準確性的把握，培養學生的語言分寸感。

(2)梳理行文。

引導學生圍繞一個意思，按一定程序，安排開頭、結尾，段落、過渡;“根據表達的中心，選擇恰當的表達方式，合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思”，使句與句之間上下銜接、語氣呼應，使句子通順連貫，乃至語脈通暢，以訓練和培養學生的語言暢達感。

(3)抓特點，寫具體。

引導學生抓住特點，描述事物，并用較為準確的語言描繪事物的形象;行文時，做到結構完整，內容具體，給人表情達意的整體性感覺，從而對學生的語言形象感進行訓練。

(4)寫真情實感

引導學生在習作中“表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，“說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”，通過對客觀事物的有創意的敘述、狀寫，表達出自己的意趣，寄托自己的思想情感傾向，對學生的語言情味感進行訓練。

這里我們提出以讀寫訓練為核心，并不意味著忽視以聽說為核心的口語交際活動的作用。其實，聽說訓練貫穿于語文教學的各個環節，不管是閱讀教學還是寫作教學，都離不開聽說的參與。討論、交流、聽課、答問、口述作文等無不是有效的聽說訓練。這樣，讀寫聽說就形成了一個完整的互相配合互相促進的訓練體系，從而全面培養學生“正確地理解和運用祖國語文”的能力，提高語文素養。

二、促課外活動，以大量閱讀為龍頭，開展形式多樣的語文實踐活動，積淀語感。

課外活動是語文教學的有機組成部分，是培養提高學生語文能力的重要形式，而在課外語文實踐活動的諸多形式中，課外閱讀是最經常、最重要的。語感的培養，無疑要以課外閱讀為龍頭。

1.大量閱讀，積累語言。

“貧乏，是語文能力的致命傷”(張志公)，“語文學習的一個至關重要的內容是積累足夠數量的言語材料”(汪祿應)。語感能力的基礎是對語言最大量的積累，而積累語言最有效的手段，就是大量的閱讀。因此，教師要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量”，引導學生自覺地開展課外閱讀，博覽群書、豐富語言。在大量閱讀的同時，教師應盡可能讓學生誦讀一些精美篇什，使之“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。這樣，語感自然就得到培養和提高。這方面，《課標》規定7—9年級學生課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著，背誦優秀詩文80篇，可作為低位要求。應指出的是，課外閱讀，老師可給予必要的指導，但要給學生較大的自由度。

2.課外練筆。

課外練筆是寫作教學的補充和延伸，它對提高學生語感能力的作用是不可低估的。在課外練筆活動中，教師應主要抓以下三個方面。

(1)寫日記、周記、隨筆;

(2)做讀書筆記(寫心得，做摘記);

(3)自由練筆。

上述活動可與語文綜合性學習活動，尤其是編寫手抄報、辦班級黑板報等活動結合，全面訓練學生的觀察生活、認識社會、積累語言、處理信息、表達情感的能力，最終使學生獲得語感。

3.聽說活動。

聽說是人們最基本、最常用的語言活動，是口語交際活動的主要內容。教師要強化培養聽說能力意識，積極創設口語交際情境，鼓勵學生主動進行口語交際活動，這個過程可根據《課標》“能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流;耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖;自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題;注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力;在交流過程中，注意根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力;講述見聞，內容具體、語言生動。復述轉述，完整準確、突出要點;能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力;課堂內外討論問題，能積極發表自己的看法，有中心、有條理、有根據。能聽出討論的焦點，并有針對性發表意見”的要求，組織訓練活動。諸如:

(1)師生間日常生活的交流，學生即席講話，口頭報告;

(2)收聽收看廣播電視，向他人介紹自己了解的內容，或直接向他人介紹自己身邊的人和事;

(3)開展故事會、問題討論、話題轉述、主題演講、演課本劇等專題性課外練說練聽活動;

(4)模擬訪問、采訪、節目主持、新聞發布、導游介紹;

(5)聽別人發言，并進行評議，問題討論、辯論。等等。

通過訓練，學生“聽”能辨音、識義，不遺漏主要內容，能抓住要點，甚至由表及里，聽出言外之意;“說”能語音清晰、用詞得體、語句連貫，意思完整，能通過語氣語調的變化表達感情，從而獲得聽得明白、說得得體的能力，提高表達的準確性和語言的清晰性，培養敏銳的語感能力和“傾聽、表達和應對能力，使學生逐步養成文明和諧地進行人際交流素養”。

課外的讀寫聽說活動與課內的讀寫聽說話活動雙頭并進，可促進學生語感能力的形成，使學生具有“正確理解和運用祖國語文”的能力，從而有效地提高學生的語文素養，提高語文教學質量。

注:本文引言除注明外，均引自《語文課程標準·實驗稿》