注重個體特性培養,提升高中數學課堂教學實效

隨著現代科學技術的迅速發展，數學學科知識在社會生活、科學研究、生產經營和日常生活中廣泛而密切地應用，并成為現代科學文化知識領域內的重要組成部分，充分展現著數學學科知識的生活性、實用性和廣泛性。數學學科已經成為人們認識世界、改造世界、獲得發展提升水平和研究科學技術不可缺少的重要工具之一。高中階段作為學生學習能力和人生發展的關鍵階段，對學生學習能力發展要求更加明確和具體。新實施的高中數學新課程標準指出:“要注重學生學習能動性的充分激發和培養，采取有效教學手段和方式，挖掘學生能動特性，實現學生在學習過程中，實現學生在學習中能力、品質和效能得到有效提升。”如何在高中數學教學中，既實現學生主體特性激發，又實現使學生各盡其能，更多地關注學生個體差異，促進學生整體能力得到有效提升，已經成為當前高中階段學校數學學科教學的重要內容和需要迫切解決的課題之一。廣大高中數學教師應按照新課標內容和要求，遵循有效教學原則，抓住學生主體特性培養，結合學生自身特點采取以下幾點教學措施。

一、重視學生學習信心的建立，創設貼近學生實際的教學情境。

信心源自力量，信心促進進步。高中階段的學生相對于其他階段的學生而言，學習的自覺意識、學習的認識觀、自身的世界觀等方面已經具有一定的基礎，但由于又具有不穩定性，市場會出現上下波動性。不可否認，傳統教學理念和方法對高中學生學習和探求知識興趣和欲望沒有很好地激發，學生學習只是一種被動、應付式學習，學習的能動性得不到有效發揮，導致教學目標難以實現。這就要求廣大教師在數學教學中要通過有效教學手段，在問題情境的創設中，按照科學性原則、適度性原則、探究性原則、有效性原則，將抽象性、嚴密性、復雜性的數學知識通過有效教學手段，進行形象、直觀、生動的展示，使學生產生學習的沖動和學好數學的信心和力量。如在三角函數知識教學時，教師可以設置情境:“某氣象研究中心觀測一場沙塵暴從發生到結束的全過程，開始時風速平均每小時增加2千米/時，4小時后，沙塵暴經過開闊荒漠地，風速變為平均每小時增加4千米/時，一段時間，風速保持不變，當沙塵暴遇到綠色植被區時，其風速平均每小時減少1千米/時，最終停止。”又如在分段函數概念教學時，我出示了情境:“某市出租車計價標準:4km以內10元(包含4km)，超過4km且不超過10km的部分1.5元/km，超過10km的部分2元/km。”，然后向學生提出需要解答的問題，等等。在教學中，教師通過創設與學生生活密切相關的問題情境，讓學生充分思考，認真領會問題要求，有利于充分調動學生的學習熱情，便于教學活動的有效開展。

二、重視學生探究能力的激發，培養學生動手解答的能力水平。

高中新課程標準指出:“教師要提供學生進行問題探究的時機，鼓勵學生進行動手解決問題，讓學生在問題探究中提升思維能力和創新能力，實現學生解題水平的有效提升。”教學過程是動態的教學信息交換、情感交流、思想交流的過程。因此，教師應重視學生動手解答問題能力的培養和訓練，幫助學生克服畏難怕錯的心理，充分發揮學生的主動性、創造性，采用“先學后教”方式，將自我探究獲得的信息，相互交流、共同討論，一起完成，培養學生的自我探究能力;“先練后講”，培養探究過程中分析問題、解決問題能力;“先做后導”，培養學生實驗探究能力，讓學生自覺、自動、自主地參與探究教學過程。同時多給學生提供探究問題、解答問題的機會，將學生探究性智慧的火花及興趣充分迸發和激發出來，提高學生的探究能力。

如在三角函數知識教學時，我根據不同層次的學生出示具有一定層次性的探究問題:“1.如果角的頂點在原點，始邊與x的正半軸重合，終邊為射線3x+4y=0(x≥0)，那么cosα為何值。2.已知f(x)=asin(πx+α)+bcos(πx+β)+4，且f(1991)=3，則f(1992)值是多少?3.已知y=Asin(ωx+φ)在同一周期內，當x=時y=2，x=時，y=-2。寫出此函數的解析式。”讓不同能力的學生進行探究學習，提升學生解決實際問題的能力。

三、重視學生評價能力的培養，提升學生自主反思的學習效能。

美國著名的教育心理學家布盧姆認為:評價是一種獲取和處理用以確定學生水平和教學有效性的證據的方法。培養學生的評價能力，是激發學生學習興趣，提高學生運用語言能力，更是促進學生養成良好交際習慣的重要途徑。因此，教師在進行學生評價能力培養時，要激發學生參與學習評價的興趣，鼓勵學生敢于想、敢于思、敢于說、敢于評，切實將以前的“我問你答”轉變為“我要評價”內在行動，要注重學生發展的潛在性、主動性和差異性，開展學生自評、學生互評、學生點評、教師評價等形式，經常性多給予學生充分參與評價的機會，讓學生充分地思考、討論、評價，傾聽學生的評價意見。發揮“引導”的作用，幫助學生掌握評價的方向，注意評價方法的點撥，做到“授人以魚，不如授人以漁”，提高評價的效能，為學生今后更好地學習知識，反思過程，提升實效，打下堅實的能力基礎。如解答習題:“從某魚池中捕得120條魚，做了記號之后，再放回池中，經過適當的時間后，再從池中捕得100條魚，計算其中有記號的魚為10條，試估計魚池中共有魚的條數為多少?”教師就可以采用教學評價方式，先讓學生進行問題解答，然后讓學生進行評價，指出解題中的優點和錯誤之處，再進行適當的引導，使學生對此種類型習題解答更加得心應手，提升了評價的實效性。

總之，學生主體特性的有效培養，不是通過簡單的教學方式和短時間就能完成和提升的。同時，任何教學活動不是教師單向性的傳授活動，而是一個雙向性的交流、發展、提升過程，需要師生之間進行密切的配合和溝通。廣大高中數學教師在教學中必須遵循教學理念要求，采用行之有效的教學方法，將學生學習能動性、學習探究性等主體特性充分挖掘出來，讓學生在學習中提升能力，提高品質，從而有效實現學生學習效能的有效提升和教學效果的提高。