如何激發學生的寫作興趣

摘 要: 針對農村中學生作文興趣不濃厚的狀況，文章提出一些激發學生寫作興趣的措施:從命題入手，引起興趣;形式靈活多樣，增強興趣;互披;互改，調動興趣;及時反饋，激起興趣;講評表揚，引起興趣;賽、薦結合，激發興趣;加強課內﹑課外閱讀，做好摘記，培養興趣等來激起廣大農村學生的作文興趣。

關鍵詞: 寫作 激發 興趣

根據多年的語文教學體驗，我發現，農村中學生與城市同齡學生相比作文水平存在相當差距。農村中學作文教學的現狀令人擔憂，在作文教學中老師付出了大量的艱辛勞動，命題、指導、批改、講評盡心盡力，課上精心指導，課下批改苦不堪言。盡管如此，學生的作文水平提高緩慢，甚至出現滑坡現象，更有甚者連小學生的作文水平都不如。究其原因是多方面的，其中主要原因是學生寫作興趣不濃厚。

“興趣是最好的老師”。教學生作文，老師的首要任務不是急于指導學生如何去寫，而是竭盡全力調動學生的積極性，激發他們的寫作欲望，讓學生在作文中快樂成長，在快樂作文中發展。

我認為可以從這幾個方面來激發學生的寫作興趣。

1.從命題入手，引起興趣

要結合學生的學習、生活、思想、情緒、愛好、心理等實際，擬定訓練題目，例如，初中生處于心理上的好奇、成長期，對一切新鮮事物都感興趣，他們希望多參加各種活動，多方面鍛煉自己。表現在作文上喜歡寫一些生動活潑的東西，就可以布置寫《我喜愛》(橫線上填自己喜歡的活動，如畫畫、書法、制作、籃球、乒乓球、郊游、學習等)、《我渴望自由》一類的文章。這樣貼近學生生活心理的題目可以滿足學生的興味，自然就能引起學生的寫作興趣。

2.形式靈活多樣，增強興趣

實踐證明，傳統的命題、指導、寫作、講評四步驟以其呆板的流程，扼殺了學生的興趣，只有靈活多樣的形式才能使訓練始終具有新鮮感。在計劃的指導下，教師可以充分發揮自己的主導作用。如書面作文與口頭作文，課內寫與課外寫，老師命題與學生命題，一題多作，辦手抄報、黑板報等，讓學生充分參與到寫作中來，發揮學生的潛能，調動學生的積極性。實踐證明，在作文教學中，適當變換形式，可以激發學生的興趣，提高作文教學的效率。

3.互披互改，調動興趣

教師不能把學生所有作文始終抱在懷里自己批改，那樣既累又不討好，效果不佳。教師應把作文的批改權交給學生，讓學生既在批改同齡人的作文中充分顯示自己的才能，產生自信心，又把自己的作文同被批改者的作文對比，找出自身的優點和缺點，同時掌握很多作文技巧。總之，作文批改應靈活多樣，切忌單一呆板，使學生失去興趣。

4.及時反饋，激起興趣

寫出的作文是學生的勞動成果，他們把作文交上以后，大多是以急切的心情等待老師給以評價，這就要求教師迅速地批改作文，及時地評講作文，在批改和評講中對學生多加鼓勵。

《教育心理學》(藩菽主編本)指出:“及時的評價一般比不及時的效果要好，因為及時的評價利用了剛剛留下的鮮明的記憶表象，使學生進一步產生改進他的學習的愿望;而不及時的評價則往往在激勵學生學習方面的作用較小，因為在學生意識中完成任務時的情景已經比較淡漠了。”在評改作文中，堅持在正確評價的基礎上多加鼓勵的原則，有利于鞏固和進一步激發學生的寫作興趣。

5.講評表揚，引起興趣

在評講作文時，在班上多表揚好作文來引起學生的寫作興趣。表揚形式要多樣化，表揚要實事求是，可以讓寫出優秀作文的學生朗讀自己的作文，或抄出貼在教室里，可以由教師選讀一些好的句、段，也可以讓水平較高或進步顯著的學生介紹自己的寫作經過。這種精神上的鼓勵，面可以寬一些，不要集中于少數“尖子”，也可以向課外延伸，如出“優秀作文選刊”之類的墻報等。這樣既能增強被表揚學生的信心，爭取下次寫得更好，又能激起其他同學的好勝心，爭取下次自己的作文也能被老師在班上表揚宣讀，這樣形成相互競爭的局面，是一舉多得的做法，能引起大多數學生的寫作興趣。

6.賽、薦結合，激發興趣

教師可根據實際情況，適時地組織學生參加校內外各種形式的作文競賽，并把學生平時的優秀作文和競賽中的獲獎作文推薦到有關刊物上發表，這種做法可大大激發學生作文的興趣。

7.加強課內﹑課外閱讀，做好摘記，培養興趣

中學語文教材所選文章多為典范作品，文質兼美，只有加強閱讀教學，通過閱讀才能讀出古詩文中的中華民族文化底蘊和古仁人的胸懷;讀出現代文學作品中的典型形象和特定景物;讀出當代作品中昂揚奮進的時代脈搏。從讀中培養構思行文能力，培養語言表達能力，激發情感，增強語境，從而提高作文水平。但農村地處偏遠，受經濟條件限制，受時空限制，學生生活圈子狹小，見少聞寡。光靠讀教科書是遠遠不夠的。那就要放開圖書室，充分利用圖書室﹑閱覽室中的書籍，讓學生自己去借閱圖書、名著。用名人高層次的人生追求﹑名著高層次的審美境界來升華學生的靈魂。如讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，從中感悟意志的堅韌和剛強……讀后將其中的好詞、好句、名言、警句等摘抄下來，熟讀成誦。讀得多了語言積累多了作文時就能信手拈來，運用時得心應手，終身受用。課內與課外閱讀相結合，真正擴大了學生的視野，陶冶了學生的情操，培養了學習興趣，為今后習作打下了堅實的基礎。

總之，隨著與時俱進的教學改革和新《語文課程標準》的實施，改變農村中學寫作教學長期滯后的狀況，切實提高農村中學生的寫作能力是極其必要而且緊迫的。面對農村中學生基礎差、素質不高、學習條件落后等不利因素，我們要發揮農村自然人文優勢，挖掘有利于提高學生作文水平的潛在因素，改變傳統教學模式，充分調動學生寫作的興趣，積極處理好“教”與“學”兩方面的關系，使教學相輔相成，互相促進，走全方位的開放型的作文教學之路，共同努力提高農村中學生作文水平。

參考文獻:

[1]藩菽.教育心理學.北京:人民教育出版社，2008.

[2]新課程標準.北京師范大學出版社，2001.7.