心理語言學理論在英語快速閱讀訓練中的啟示

摘 要: 心理語言學作為語言學研究和大腦認知與心理過程研究交叉衍生出的較新理論研究，并且逐漸成為語言教學研究領域的熱門，對語言學習者的五大技能進行了各種研究。英語閱讀對于很多二外學習者來說是很多英語水平測試中的必考項目。而心理語言學有關閱讀模型的研究和在教學中的應用大多集中在對于篇章閱讀教學提高的闡述與分析上。本文基于實際教學及應試培訓經歷，分析心理語言學理論和相關閱讀模型在快速閱讀技能提高上的應用，探討其對日常教學的啟示。

關鍵詞: 心理語言學 英語快速閱讀 啟示

1.引言

心理語言學是語言學和心理學以及認知研究交叉衍生出的語言學學科新分支。由于其更多基于通過實驗研究人對語言信息識別和輸出，越來越多地被作為理論支持，應用于實際的語言學習和教學過程中，也日益成為語言教學研究領域探討的熱門問題。

在眾多研究中，研究者對閱讀過程從心理語言學角度給出了很多定義。其中具有代表性的觀點是由古德曼(Goodman)提出，“閱讀是心理語言學的猜謎游戲(a psycholinguistic guessing game)”，閱讀并非是一種被動的過程，而是一種主動的猜測過程[1]。閱讀過程是閱讀者對于語言信息接收、解碼、推理、證實的過程，對于語言信息的理解會受到不同環節的各種影響。后來的Rumelhart提出“相互作用理論”(Interactive Approach)[2]和Carrell的“圖式理論”(Schema Theory)[3]則進一步豐富語言閱讀理論。

尤其是圖式理論在眾多外語學習的篇章閱讀教學方法和教學環節設置中得到了廣泛的應用，眾多研究中不乏對圖式理論對外語篇章教學的幫助的分析。張維友指出，圖式理論啟發我們教學中應注意關鍵詞語的介紹和討論，并且應加入預測技巧和交流技巧的訓練[4]。圖式理論分析圖式概念可以分為形式圖式(formal schema)和內容圖式(content schema)，因此張法科、趙婷分析在教學過程中閱讀能力的提高要注意盡可能地“擴展學生的內容圖式”，即擴大讀者對文章內容方面的背景知識的掌握;盡可能地“擴展學生的形式圖式”，即提高學生對文章體裁、結構特點的熟悉程度[5]。也有研究者認為，圖式理論應作用到詞匯、句法、語篇三個層面[6]。

2.閱讀技能的制約因素

在聽、說、讀、寫四種能力中，閱讀是經常被學生們認為是最容易得分的，但實際上閱讀是最難于提高的能力，花費大量努力但是少有明顯進步。無論是學生自身，還是教師，都主要將閱讀能力的提高聚焦于語言信息自身掌握的多少，也就是集中在學生的詞匯量多少、句法結構和篇章結構的理解等因素上。然而正如前面很多心理語言學家和認知研究者指出的那樣，閱讀本身是一個心理活動，也會受到閱讀者自身心理活動的影響。是作者、語言信息和讀者三方面共同作用的結果，其過程分為:文字符號—選擇訊號—預測意思—理解意義—文字符號……[7]而在這樣的心理過程中，如何選擇相關語言信息，如何分析這些語言信息并反饋成相對的另一組語言信息，這些都和相對的閱讀技巧和策略有著重要的關系。

同時，根據現在的各種高等學校英語教學的大綱均提出的要求來看，外語教學應試圖培養和提高學習者的速讀能力，培養學生的實際運用能力。近年來在大學英語測試體系中開始普遍使用的快速閱讀測試充分體現了這樣的教學目標。類似TOEFL，IELTS等國際通用語言測試系統同樣測試和關注語言學習者短時間內對語言信息篩選、接收和處理的能力。這使得提高外語學習者閱讀技巧和閱讀策略的提高變得越來越重要。

3.閱讀心理模型和閱讀策略

心理語言學家通過對閱讀過程的研究，提出了閱讀過程本身都遵循著某種心理模型。而對這些模型的理解和分析，恰好告訴我們在實際閱讀過程中如何才能高效快速地獲得和理解語言信息。

諸如之前Goodman提出閱讀是一個心理的猜測過程，是多個環節相互作用的過程。這點恰恰告訴我們應該有選擇性地接收篇章中的語言信息，閱讀者應主動地預測篇章中的主旨大意。圖式理論強調閱讀理解的過程是讀者具備的知識與閱讀材料相互作用的過程。無論是形式圖式強調熟悉文章的文體、結構特點，還是內容圖式強調了解文章主題的背景知識能幫助理解文章大意，這都提示我們在快速閱讀過程要針對不同閱讀材料，根據測試題目選擇需要閱讀的部分。工作記憶或短時記憶(working memory)在快速閱讀中是更重要的制約因素，它的工作原理提醒閱讀者應注意掌握文章的主旨。[8]

閱讀策略指讀者在閱讀過程中使用的相關技巧和方法，包括預讀、略讀、瀏覽、根據上下文猜測詞義，以及推測下文內容等。這些技巧都是閱讀的心理模型分析的實際驗證，而長期以來，閱讀能力的課堂實踐更多地集中在語篇基礎上的詞匯學習、語法和結構分析等，專門針對閱讀策略的訓練和學習非常有限，或者并未在閱讀練習過程中明確地對這些策略的原理進行簡單講授和指導應用。而經過長時間教學發現，讓學生了解并且懂得針對不同材料和閱讀要求使用相應的閱讀策略，對其閱讀能力和知識的學習與掌握都起著重要的作用。不但可以提高其語言應試能力，而且能幫助其高效地進行專業知識的閱讀和學習。

4.結語

本文從心理語言學的諸多基本理論出發，分析了閱讀能力在心理語言學視角下的定義和組成，影響環節和提高的各種出發點。本文也指出現有的就閱讀教學進行的心理語言學分析大多仍停留在語篇教學方式上，而實際上由于大量外語測試、教學大綱和目標的要求，閱讀教學應多致力于進行閱讀技巧的訓練。特別是快速閱讀能力是閱讀技巧掌握的集中體現，也會運用到更多的閱讀技巧。因此，從心理語言學理論出發，更多地進行閱讀策略研究，尤其是快速閱讀能力研究是非常有必要，也是一個很好的切入點。

參考文獻:

[1]Goodman，K.S.Reading:A psycholinguistic guessing game[J].Journal of the Reading Specialist，1967，6(1):126-135.

[2]Rumelhart，D.Schemata:The Building Blocks of Cognition in Theoretical Issues in Reading Comprehension[M].Hillsdale:Lawrence Erlbaum Associates，1980:33-58.

[3]Carrell，P.L.Some issues in studying the role of schemata，or background knowledge in second language comprehension[J].Reading in a Foreign Language，1983.1:81-92.

[4]張維友.圖式知識與閱讀理解[J].外語界，1995，(2):5-7.

[5]張法科，趙婷.基于心理語言學理論的大學英語閱讀教學模式[J].中國外語，2006，3(6):38-41.

[6]羅金娟，尹德謨，呂倩.從圖式理論透析中國大學生英語閱讀過程中語言和思維的相互關系[J].四川經濟管理學院學報，2009.4:48-50.

[7]Goodman，K.S.Interactive Approaches to Second Language Reading[M].The Reading Process.Cambridge:Cambridge University Press，1989:11-12.

[8]梅榕.心理語言學的閱讀模式與外語閱讀教學[J].華南理工大學學報，2000.1:118-123.