大學生主觀幸福感研究

摘 要: 本文以江蘇大學為例，對江蘇大學在校大學生的主觀幸福感的影響因素進行分析，結果顯示江蘇大學不同年級和不同專業(yè)在校大學生的主觀幸福感有較為顯著的差異，大學生從自身方面培養(yǎng)主觀幸福感，可在完善自我意識、善于調節(jié)情緒、建立良好的人際關系、正確應對挫折四方面著重努力。另外，學校還要注意對相應年級自我滿足方面的正確引導，特別關注主觀幸福感水平比較低的大學生，在思想上多給予幫助，改變其錯誤認知，防止心理失衡、幸福感滑坡，培養(yǎng)健康的心理品質。

關鍵詞: 大學生 主觀幸福感 影響因素

一、選題意義

幸福感指標主觀幸福感(Subjective well-being，簡稱SWB)是評價者根據(jù)自定的標準對其生活質量的整體性評價，是社會心理的綜合指標，是反映社會心理狀況的“晴雨表”。它是對一個人心理健康的正面評價，對心理健康研究來說有更重要的意義。

大學生正處在人生的特殊階段，面對這一階段特有的多重矛盾，若不能得到及時有效的指導和疏通，就會引發(fā)嚴重的心理障礙，甚至是心理疾病。因此研究大學生主觀幸福感的影響因素并提出切實可行的培養(yǎng)途徑，對指導大學生緩解心理壓力，消除心理沖突和矛盾，塑造健康心理，有著重要的意義。

對大學生幸福感影響因素的分析是提升幸福感，進行心理健康教育的前提和基礎。大力開展大學生主觀幸福感的研究一方面可以豐富和深化主觀幸福感的研究，另一方面有助于有針對性地開展心理健康教育，指導大學生的自我保健，從而改善大學生生活質量。基于此，本研究以主觀因素與客觀因素為切入點，調查影響大學生主觀幸福感的主要因素。從主觀幸福感的七個維度:自我滿足、家庭滿意、消極情緒、積極情緒、生活滿意、社會性行為、人際關系對不同的組分別進行調查，使用SPSS16.0分析調查結果，得出影響大學生主觀幸福感的主要因素，并分析產(chǎn)生這種差異的原因，以為大學生的心理健康教育提供指導。

二、研究方法

1.調查對象

以江蘇大學全日制在校本科生為調查對象。本次調查發(fā)放問卷400份，收回有效問卷394份問卷，問卷有效回收率為98.5%。根據(jù)大學生性別不同分男性、女性進行調查，其中男性有150人，女性有244人;根據(jù)大學生年級不同分一年級、二年級、三年級、四年級進行調查，其中大一學生126人，大二學生90人，大三學生120人，大四學生58人;同時根據(jù)大學生學科性質不同分文科、理科、工科和其他學科進行調查，在最終的樣本中文科有117人，理科有69人，工科有182人，其他學科有26人。

2.調查工具

調查工具有兩個，一是大學生主觀幸福感影響因素的調查問卷。該問卷采用5分量表制，其中“1”代表從來沒有體驗到幸福，“2”代表偶爾能夠感受到幸福，“3”代表有時能夠感受到幸福，“4”代表經(jīng)常能夠感受到幸福，“5”代表總能感受到幸福;二是對大學生幸福感的總體調查。以一道題目“總的來說，您覺得您幸福嗎?”來代表采用5級評分。1—5的數(shù)字意義與問卷相同。

3.調查方法

對調查主體中互不相同的各類分別采用等比例抽樣方法，但由于當時在校的大四學生較少，因而最終樣本中所調查到的大四學生也較少。通過大學生主觀幸福感量表和設計的調查問卷對江蘇大學生全日制在校本科生進行調查。

4.調查內容

以主觀因素與客觀因素為切入點，調查影響大學生主觀幸福感的主要因素。從主觀幸福感的七個維度:人際關系、社會性行為(戀愛)、家庭滿意、生活滿意、自我滿足、消極情緒、積極情緒，通過發(fā)放、填寫問卷方式對不同的組分別進行調查。

5.問卷的編制

本次調查問卷按調查內容針對主觀幸福感的七個維度分別設計有關問題，最后的主觀幸福感是這八個方面的綜合。在參考了國內外的有關問卷的基礎上，根據(jù)當代大學生的相關問題及江蘇大學在校本科生的實際情況編制了一份含有25道題目的問卷。問卷由一系列陳述語句組成，要求被試讀懂題目后，根據(jù)實際情況，獨立地做出最符合自己切身狀況的選擇。

6.數(shù)據(jù)處理

得到可靠的樣本數(shù)據(jù)后，根據(jù)研究目的，使用方差分析方法，從主觀幸福感的七個維度對江蘇大學在校大學生主觀幸福感的差異和影響因素進行分析，分析過程中使用了SPSS 16.0軟件。

三、研究結果

表.不同類型大學生的主觀幸福感

1.性別與主觀幸福感

從調查結果可以看出，不同性別的在校大學生的主觀幸福感的差異不明顯。但從不同影響維度上看，在人際關系方面的不同性別的學生表現(xiàn)有顯著的差異，其他方面沒有顯著的區(qū)別。

在人際關系方面，男生得分低于女生。因為在與異性交往方面，女生具有先天的優(yōu)勢。女生會給人以更為平易近人的感覺，所以女生在與異性交往方面的滿意度會高于男生。在與同性交往方面，一般認為男生比較豁達，女生更愛斤斤計較，這樣說來，男生之間比女生之間更容易相處。但調查結果顯示男生綜合得分低于女生，這表明在人際交往方面，女生的滿意度高于男生。這可能與男女生在抱負水平、評價標準和情感體驗上有較大差異有關，相對而言，男生對自己的要求和抱負較女生要高一些，體驗的幸福感與滿意感相對要少一些。

2.年級與主觀幸福感

從調查結果可以看出，不同年級的大學生在主觀幸福感上有一定的差異，但不顯著。從調查中可以看出，在對不同影響維度的看法上不同年級的學生在對人際關系、社會性行為、自我滿足三個方面有較為顯著的不同。

(1)在人際關系方面，一年級學生與四年級學生得分相差不大，他們的得分高于二、三年級學生得分，二年級學生與三年級學生得分相差不大。一年級學生進入了大學的同時也進入了一個新的集體，每個人在剛開始的時候都對集體的融合充滿興趣，這也是人際關系拓展最快的階段;四年級學生開始與社會接觸，對人際關系的認識更加全面也更加深刻，所以他們在人際關系方面的分較高;相比而言，二年級學生和三年級學生的人際圈子相對固定，通過人際交往所獲得的滿意度也就不會很高。

(2)在社會性行為方面，在此，我們專指的是戀愛，二年級學生與四年級學生得分相對較高，三年級學生得分次之，一年級學生得分最低。一年級學生剛進入大學，新鮮感仍很強，而且大多學生都是剛認識，對彼此之間了解不深，所以在戀愛方面得分就較低;與一年級學生相比，二年級學生的交際圈子相對固定，對周圍人也有了一定的了解，加之二年級學生的學習壓力也相對較低，他們更擁有時間和精力去發(fā)展感情，因此得分也就較高;三年級學生站在了人生的又一十字路口，他們面臨著就業(yè)、考研和出國的多重選擇，再加上學習壓力的增大，要考慮事情的增多，而且有很多情侶由于志向各異而分手，因此三年級學生在戀愛方面得分也相對較低;四年級學生尤其是下學期所要做的事情相對較少，而且大家的方向都基本確定，他們有相對三年級學生更多的時間，因此在社會性行為方面得分就會較高。

(3)在自我滿足方面，四年級學生得分最高，一年級學生與二年級學生得分相差不大，三年級學生得分最低。經(jīng)過四年的學習與成長，四年級的學生變得成熟起來，能夠正確地認識和評價自己，雖然面對著很大的就業(yè)壓力，但仍然對自己充滿信心;一年級的學生剛由高中進入大學校園成為天之驕子，對一切都感到很新鮮，大學里較為寬松的管理讓他們可以盡情地做自己喜歡的事，可以參加各種各樣的活動，并且學習壓力較小，因此他們的自我滿意度也較高;二年級學生已經(jīng)沒有了對大學的新鮮感，而且學習的壓力開始增大，加之日益嚴峻的就業(yè)形勢使他們開始關注各種現(xiàn)實的問題，此時他們的自我滿意度就不會很高;三年級學生稱得上是名副其實的高年級學生，他們正處在專業(yè)課程學習的關鍵階段，同時也面臨著是否準備考研的選擇，有部分的同學仍然處在迷茫的階段，因此對自己的評價較低。

3.專業(yè)與主觀幸福感

從調查結果可以看出，不同專業(yè)的大學生在主觀幸福感上有一定的差異，但不顯著。從調查中可以看出，在對不同影響維度的看法上不同專業(yè)的學生在對自我滿足方面有較為顯著的不同。

在自我滿足方面，文科學生得分最高，工科學生得分次之，理科學生得分最低。文科學生的學習壓力相對較輕，參與課外活動的時間也相對較多，再加上多數(shù)文科學生較理科學生更為感性，感情更豐富，更能發(fā)現(xiàn)生活中的美，所以他們在自我滿足方面得分較高;雖然工科學生較文科學生學習壓力較大，但由于他們的專業(yè)就業(yè)方向相對穩(wěn)定，因此對未來擔憂較少，在自我滿足方面得分也較高。理工科的學生學習負擔較重，加上理科所固有的性質，大多數(shù)學生思考問題都很理性，所以他們在自我滿足方面得分就很低。

四、總結

大學生智力水平較高，情感豐富，情緒易波動，價值觀日趨成熟，作為青年的特殊群體，其思想觀念代表著青年的主流和方向。幸福感是一個很重要的概念，因為它能使大家從一個不同的角度研究各種社會問題。幸福感強弱直接影響著每一位在校大學生的生活與學習，因此大學生必須注重培養(yǎng)強的主觀幸福感。

分析結果顯示江蘇大學不同年級和不同專業(yè)在校大學生的主觀幸福感有較為顯著的差異，因此大學生應從自身方面培養(yǎng)主觀幸福感，如在完善自我意識、善于調節(jié)情緒、建立良好的人際關系、正確應對挫折四方面著重努力。另外，學校還要注意對相應年級自我滿足方面的正確引導，特別關注主觀幸福感水平比較低的大學生，在思想上多給予幫助，改變其錯誤認知，防止心理失衡、幸福感滑坡，培養(yǎng)健康的心理品質。今天的在校大學生幾年后將是社會的中堅力量，這一群體的幸福感將會影響幾年后社會主流工作者的幸福感，雖然幸福感會隨時間和環(huán)境的變化而有所改變，但還是有一定的聯(lián)系，因此對大學生的主觀幸福感的正確培養(yǎng)應引起廣泛關注。

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