以情觸情,以境生情,以評激情,以行促情

摘 要: 思想品德課的教學，既是傳授知識的認知過程，又是開啟學生心靈的師生情感交流過程。本文提出，通過營造教學氛圍、創設教學情境、適當評價及課外拓展延伸等調動、激發學生的情感，可使學生的品德認知得到鞏固，情感體驗得到升華。

關鍵詞: 思想品德課情感 激發

思想品德課的教學過程，既是傳授知識的認知過程，又是開啟學生心靈的師生情感交流過程。思想品德課教師如果注重激發學生的情感，調動學生的積極性和主動性，充分地挖掘他們的潛能，就必定會收到良好的教學效果。那么如何在思想品德課中激發學生的情感呢?我認為可以從以下幾個方面著手。

一、營造和諧的教學氛圍，以情觸情

新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，給教師的定位是“平等中的首席”，強調教師是學生學習的參與者、引導者、促進者。教師要與學生確立“我與你”的關系，即摒棄傳統主體與客體對立的“我與他”的師生關系，走向主體與主體對話，形成“我與你”的師生關系。這就要求教師摒棄“控制者”、“權威者”的角色意識，由高高在上的權威轉向“平等中的首席”。

具體到思想品德學科，教學過程是認知過程，更是情感交流的過程。在思想品德課的教學中，只有教師以情觸情，才能喚起學生的內心情感，激起學生的學習欲望。而這有賴于愉快、和諧的教學氛圍的營造，有賴于民主、平等的師生關系的建立。

首先，在教學中，教師應該是學生學習的導航者、疑難問題的解答者、課堂討論的參與者、學生質疑的誘導者，是課堂教學活動的一分子;要以民主的作風、平等的意識、合作的態度面對每一位學生，以激勵的語言、熱情的點撥、有效的啟發引導學生發表自己的見解和意見;對學生提出的新觀點、新問題要及時、適當地給予肯定、鼓勵;對學生挑戰教材、挑戰教師、挑戰自我的行為，要給予支持和表揚。這樣，教師尊重學生，寬容學生，鼓勵學生大膽質疑、暢所欲言，還學生自主學習的物理時空和思維時空，就會使師生雙方的信息和情感得到充分交流，使學生成為課堂的主人，使課堂充滿生機。

其次，教師要秉持“為了每一位學生的發展”這一新課程的核心理念，尊重每一個學生所擁有的接受教育的權利，及時地關注每個學生學習態度、情感的變化，讓班上的每一個學生都能從教師親切的語言、真摯的微笑、關切的眼神中感受到教師的愛和信任，從而更好地進入學習活動。教師在教學中，要充分尊重和理解學生的個性特點，做到既“有教無類”，又“因材施教”，幫助學生最大限度地開發其自身潛能，使能力、品格存在差異的學生在接受教育過程中也能感受到精神上的滿足。特別是對一些學習有困難的學生，教師更要想方設法讓他們感受到自己在教學中的存在，有效地幫助他們樹立學習的自信心，讓他們體驗到成功的快樂，更積極、更主動地學習。

這種以“愛”為根基的和諧的教學氛圍，對于提高思想品德課教學的實效性，促進學生智力的發展，形成學生的良好的思想品德修養，培養學生的積極思維，具有不可估量的作用。

二、創設樂學的教學情境，以境生情

經驗告訴我們，學生的知識結構中最根深蒂固的部分是生活中經常接觸和運用的知識，特別是已經成為他們的潛意識的知識。通過對這種知識的激起和學習情感的喚醒，使之自覺進入學習活動，其效果是突出的。情感總是在一定的情境中產生。教師要善于挖掘教材內容中的情感因素，緊緊抓住教學內容與學生情感的結合點和切入點，利用學生真實的、日常的生活經歷，或學生所關心的熱門話題創設適應教學需要的情境，喚醒學生的情感體驗，引發學生的學習情感和求知欲。例如，有位教師在開始講授八年級下冊《難報三春暉》這一框題時，先播放了一段學生們都比較熟悉的公益廣告《媽媽，我幫你洗腳》。當學生聽到畫面中小男孩的稚嫩的話語“媽媽，我幫你洗腳”時，都不由地深深地被小男孩的孝心所感動。這樣有針對性地創設情境，抓住了教學內容和學生情感的結合點，引發了學生的情感共鳴，使學生更主動地參與到課堂教學中來，真正樂于學習，學有所得，學有所用。

三、采用激勵性教學評價，以評激情

有效的學習評價是激發學生學習情感的一條有效途徑。教師要認識到，學生的認知風格、學習方式及階段性發展水平是有一定差異的，在教學過程中要注重對學生日常學習過程中表現、所取得的成績及所反映出的情感、態度和策略等方面的發展作出評價，且這種形成性評價還應該是激勵性評價，借以激勵學生主動學習，幫助學生有效地調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心。教師在對學生進行學習評價時，要以豐富的情感語言，引起學生的情感共鳴，激起學生的學習情緒，喚起學生的學習熱情和興趣，形成師生情感交融、心靈交互的學習環境。這就要求在教學中，教師對學生的學習狀況準確了解、把握，及時地在最恰當的時機進行評價和鼓勵。如，對學生的一次精彩的發言、一個獨到的見解、一次進步的努力，及時評價、表揚和激勵，讓他們充分體驗學習的樂趣，享受成功帶來的喜悅;對學生不大準確的表述甚至是錯誤的結論，也在鼓勵、肯定學生學習態度的前提下，引導學生認識自己的不足和錯誤，幫助學生認識自我，樹立學習的自信心，形成積極的情感體驗。通過這樣的及時引導和評價可以逐漸讓學生在學習過程中獲得經歷和體驗，感悟到自身的價值。當然，在實施情感教學評價的過程中，教師要發揚改革創新的教育理念，以情感教育理論為指導，對情感評價的策略與方法進行實踐的探索與研究，努力提高教學水平。教師在課堂教學中注重并合理地對學生進行評價，及時激發學生的學習熱情，積極發揮評價教學功能，使評價有效地融合于課堂教學，促進學生良好情感的培養和認知的發展。

四、引導積極的行為實踐，以行促情

《全日制義務教育思想品德課程標準(實驗稿)》明確要求，要“在教學中，不斷創造條件，促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好行為習慣”。因此，思想品德課對學生進行情感教育，并不是停留在簡單的情感體驗上，而是要借助情感體驗提高學生的道德認知，培養學生的道德情操。因此，在學生已有的道德體驗的基礎上，教師還必須精心選擇情感升華點，在課后拓展延伸中使學生的情感逐步從感性發展到理性這一高級階段，達到情理交融。

行為實踐是豐富情感的途徑和情感發展的動力。只有經過具體實踐，才能使學生在課堂上體驗到的情感得以升華，才能把道德認識轉化為個人的道德需要。為了讓學生更好地掌握知識，發展能力和提高覺悟，教師要善于讓學生把課內體驗到的情感在課外延伸和深化，并進行積極的情感實踐，不斷升華情感，提高思想覺悟，將道德規范內化為指導自己行為的準則，從而指導實際行動。我們可以利用豐富多彩、形式活潑的課外活動，讓學生走出課本、走出課堂，融入到實際中去。這樣通過活動來加深學生對課本知識的理解，并運用所學知識分析和解決問題，真正讓書本知識落實到學生的行動中去。比如有位教師在講授完《難報三春暉》這一框題內容后，要求學生回家“當一天媽媽”。在第二節談感受的時候，學生們都體會到媽媽的辛苦、奉獻精神、無私的愛……這樣通過體驗活動，學生們更深刻地體會父母的辛苦，都表示要用實際行動關心父母，孝敬父母的情感得到了進一步的升華，提高了教學的實效性。又如，有位教師在教學“實施可持續發展戰略”后，布置學生“調查你所生活的社區是如何處理生活垃圾的?找找存在問題的原因?想想解決問題的方法?并設計出實施方案”。通過參與社會生活，學生不僅認識得到了深化，而且培養了發現問題、分析問題和解決問題的能力，體驗到了學以致用的樂趣。

參考文獻:

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