高師數(shù)學(xué)教育實(shí)習(xí)中存在的問題及對策

摘 要: 當(dāng)前我國師范院校教育實(shí)習(xí)工作存在著一些亟待解決的問題，即實(shí)習(xí)時間短、對實(shí)習(xí)生的角色定位不夠清晰、實(shí)習(xí)指導(dǎo)缺乏協(xié)調(diào)、管理欠到位、缺乏穩(wěn)定高效的實(shí)習(xí)基地等。如解決不好，將嚴(yán)重影響師范生的技能提高，動搖其專業(yè)思想和職業(yè)道德，損害我國教育事業(yè)的發(fā)展。本文針對具體存在的問題提出了相應(yīng)的建議和改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞: 高師院校 數(shù)學(xué)教育實(shí)習(xí) 問題 應(yīng)對策略

教育實(shí)習(xí)是師范院校教學(xué)教育的重要組成部分，是對師范生進(jìn)行綜合能力培養(yǎng)和專業(yè)教育的重要形式。師范生在教育實(shí)習(xí)中應(yīng)初步掌握中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的基本要求，了解當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的新動向、新理論、新成果和中學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的需求。我們要培養(yǎng)他們從事中學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的能力。因此，如何搞好教育實(shí)習(xí)是倍受關(guān)注的話題。

一、高等師范教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀及存在的問題

隨著我國高等教育改革的不斷深化，以培養(yǎng)中學(xué)師資為主要對象的師范院校和教師教育正面臨轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期。近年來，在教育實(shí)習(xí)的理論與實(shí)踐方面雖然進(jìn)行了一些有益的探索和改革，并取得了一些成效，但從整體狀況來看，我國的高等師范數(shù)學(xué)教育實(shí)習(xí)還存在著以下缺陷與不足。

1.實(shí)習(xí)時間短。

目前，教學(xué)計劃安排的數(shù)學(xué)教育實(shí)習(xí)周數(shù)太少。如果按6—8周的時間安排數(shù)學(xué)教育實(shí)習(xí)，見習(xí)兩周除外，進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)時間僅為4—6周。另外，部分老師擔(dān)心實(shí)習(xí)生的進(jìn)入影響自己的教學(xué)進(jìn)度與質(zhì)量，故不愿給實(shí)習(xí)生多排課，導(dǎo)致實(shí)際數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)習(xí)時間與機(jī)會少之又少。沒有足夠的實(shí)習(xí)時數(shù)作保證，實(shí)習(xí)生不可能完成一個完整單元的實(shí)踐教學(xué)活動，因此對數(shù)學(xué)教學(xué)活動過程就不可能形成一個比較完整的理解和認(rèn)識。因此，延長教育實(shí)習(xí)時間勢在必行。

2.對實(shí)習(xí)生的角色定位不夠清晰。

首先，對實(shí)習(xí)生角色的定位會影響到實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)生、實(shí)習(xí)班級的學(xué)生三者之間的態(tài)度和互動關(guān)系，最終影響到實(shí)習(xí)生的專業(yè)成長。目前，許多師范院校的指導(dǎo)教師把實(shí)習(xí)生看作是“學(xué)生”，他們之間的關(guān)系是“教育者與受教育者”，這種定位往往導(dǎo)致師范院校教師更關(guān)注實(shí)習(xí)生的專業(yè)技能方面的指導(dǎo)，而忽略實(shí)習(xí)生對教師角色的需求，忽視對實(shí)習(xí)生角色規(guī)范方面的指導(dǎo)，不利于實(shí)習(xí)生的角色轉(zhuǎn)變。其次，不少實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師也把實(shí)習(xí)生看作是“學(xué)習(xí)者”，是向自己來學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的。這種定位往往導(dǎo)致實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師擔(dān)心實(shí)習(xí)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、能力差，進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)習(xí)會影響教學(xué)質(zhì)量而不太愿讓他們上課，或盡量讓實(shí)習(xí)生少上課。他們還害怕實(shí)習(xí)結(jié)束后在學(xué)生管理上與原班主任形成反差，給實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生管理工作帶來混亂而不愿讓他們深入班級實(shí)習(xí)班主任工作，導(dǎo)致實(shí)習(xí)變成了在教師指導(dǎo)下教幾節(jié)課，實(shí)習(xí)生難以脫離教師、班主任“助理”角色。

3.實(shí)習(xí)指導(dǎo)缺乏協(xié)調(diào)，管理欠到位。

在師范院校進(jìn)行的校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)和校外輔導(dǎo)實(shí)習(xí)中，高校教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師長期在大學(xué)任教，對中小學(xué)的特性及運(yùn)作情形了解不多，對新課程教學(xué)的指導(dǎo)能力普遍不高，而新課程教學(xué)指導(dǎo)能力的高低直接決定著師范生適應(yīng)新課程教學(xué)、駕馭新課程教學(xué)的能力，也直接影響基礎(chǔ)教育質(zhì)量。

4.缺乏穩(wěn)定高效的實(shí)習(xí)基地。

教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)是全面提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量和師范生教育素質(zhì)的保證。目前，不少師范院校面臨學(xué)生校外實(shí)習(xí)機(jī)會少、難以找到高標(biāo)準(zhǔn)高質(zhì)量的實(shí)習(xí)基地、學(xué)生就業(yè)能力差等問題。一些師范院校沒有穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地，師范生大都是自己回生源地實(shí)習(xí)。學(xué)生分散全省各地，分布地點(diǎn)廣，所要處理的問題復(fù)雜，而輔導(dǎo)教師又需兼顧校內(nèi)的授課，無法顧及學(xué)生的個別需求，只能利用巡視或分區(qū)座談的機(jī)會和從實(shí)習(xí)總結(jié)、調(diào)查報告中了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，因此，輔導(dǎo)的成效十分有限。

二、應(yīng)對策略

1.加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)，增強(qiáng)與中小學(xué)的廣泛聯(lián)系。

實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，不僅有利于師范生的快速成長，而且中小學(xué)教師可以根據(jù)協(xié)議走進(jìn)大學(xué)校園去選讀課程或自修提高。優(yōu)秀的中小學(xué)指導(dǎo)教師甚至可以走上大學(xué)講臺、客座講演實(shí)踐課程。這種大中小學(xué)間的交流與互動使基礎(chǔ)教育實(shí)踐中的發(fā)展與需要能及時反饋到師范院校，給師范院校的課程、教學(xué)注入了新的活力。

教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，既跳出了高師院校單方面管理實(shí)習(xí)的自我封閉狀態(tài)，又實(shí)現(xiàn)了教育實(shí)習(xí)面向社會、面向市場經(jīng)濟(jì)的大教育、大服務(wù)的轉(zhuǎn)變，拓展了實(shí)習(xí)基地的教學(xué)空間，為建設(shè)穩(wěn)固的教育實(shí)習(xí)基地創(chuàng)造了物質(zhì)基礎(chǔ)。

2.增加教育見習(xí)、實(shí)習(xí)時間，優(yōu)化數(shù)學(xué)教育實(shí)習(xí)考核評價制度。

數(shù)學(xué)教育實(shí)習(xí)時間的不足已經(jīng)在實(shí)際中顯現(xiàn)出其弊端，從而直接影響到數(shù)學(xué)教育實(shí)習(xí)質(zhì)量。我國數(shù)學(xué)教育見習(xí)、實(shí)習(xí)時間只有6-9周。高師生一入校就應(yīng)該進(jìn)行不間斷的教育見習(xí)，教育實(shí)習(xí)的時間應(yīng)該是一個完整的學(xué)期，這樣的教育實(shí)習(xí)才能使實(shí)習(xí)生對中小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)工作有一個比較全面的了解。另外，為了優(yōu)化數(shù)學(xué)教育實(shí)習(xí)考核評價體系和模式，對實(shí)習(xí)生的數(shù)學(xué)教育實(shí)習(xí)作出公開、公正、準(zhǔn)確、合理的評價，使他們明確差距和努力的方向。

3.加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)師資隊伍建設(shè)，建立一支高素質(zhì)的數(shù)學(xué)教育實(shí)習(xí)教學(xué)隊伍。

在新升格本科院校的數(shù)學(xué)教育實(shí)習(xí)教學(xué)中，我們要加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)隊伍建設(shè)，積極鼓勵具有中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或師范類院校畢業(yè)的數(shù)學(xué)教師投身到教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)工作中，充分發(fā)揮他們在教育實(shí)習(xí)中的指導(dǎo)作用。建立一支數(shù)學(xué)教育實(shí)習(xí)與數(shù)學(xué)教育理論互通，教學(xué)、教研、科研技能兼容，核心骨干相對穩(wěn)定，結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)數(shù)學(xué)教育實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)隊伍。作為數(shù)學(xué)教育專業(yè)的高校任課教師，應(yīng)該緊貼中學(xué)數(shù)學(xué)課改實(shí)際，深入中學(xué)實(shí)地調(diào)研，觀摩聽課，參與中學(xué)的數(shù)學(xué)教研活動，對于中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革中出現(xiàn)的實(shí)際問題，做好實(shí)踐研究和理論研究工作，努力提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)質(zhì)量。

4.加強(qiáng)案例教學(xué)，讓“教育實(shí)習(xí)”進(jìn)入課堂。

數(shù)學(xué)教育理論的學(xué)習(xí)要密切結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐活動的早期性、經(jīng)常性、連續(xù)性和完整性，使實(shí)踐活動貫穿于整個教學(xué)過程中，《教學(xué)法》課可加強(qiáng)案例教學(xué)，營造師范性氛圍。教師應(yīng)針對中學(xué)數(shù)學(xué)某一內(nèi)容作具體的分析，包括如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，如何確定重點(diǎn)、難點(diǎn)、如何貫徹教學(xué)原則，如何構(gòu)思和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如何才能有效地對課堂教學(xué)進(jìn)行組織與調(diào)控，等等，使學(xué)生對理論有感性的認(rèn)識，并能運(yùn)用它解決實(shí)際問題。

5.重視技能訓(xùn)練。

搞好教學(xué)工作除要有教育理論指導(dǎo)，還要求教師具備過硬的教學(xué)技能，掌握好理論不一定能教好書，因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量的高低與教師技能的強(qiáng)弱有很大關(guān)系。這些技能的獲得不是天生的，而是靠后天的學(xué)習(xí)訓(xùn)練的積累。對師范生進(jìn)行技能訓(xùn)練，教師可以從三個方面抓起:第一，教學(xué)設(shè)計技能訓(xùn)練，主要包括制定教學(xué)目的，分析和處理教材，確定教學(xué)策略和編學(xué)教案。第二，課堂教學(xué)技能訓(xùn)練，包括導(dǎo)入技能、提問技能、講解技能、板書板畫技能、演示技能等。這部分重點(diǎn)是講解技能訓(xùn)練。對講解技能的類型按教法進(jìn)行分類，在傳統(tǒng)的講授方法訓(xùn)練基礎(chǔ)上讓學(xué)生逐漸掌握啟發(fā)式教法，并將導(dǎo)入技能，提問技能等其他技能融合在一起。第三，數(shù)學(xué)問題解決技能訓(xùn)練，要求學(xué)生學(xué)會推廣引申，在解完題后，對原題的條件、結(jié)論、題型和解題方法作進(jìn)一步的開拓思考。

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