揚起“興趣”之帆,駛進“高效”語文課堂

在江蘇省“五嚴”規定的背景下，高中語文課堂教學應該從傳統的“粗放型”向“集約型”轉變。高效的課堂教學，是語文教學改革的核心追求。如何在有限的一堂課里，既減負又增效，讓學生學到更多知識，不斷發展智力、提升能力呢?我從“興趣”這一角度，談談興趣之于高效課堂的關系。

一、以“趣”開頭，讓學生走進高效課堂

1.校準教學目標，保護學生學習的興趣。

打造高效課堂的前提，是有效備課。而有效備課就目標確定而言有兩個標志:一是教學目標制定恰當;二是教學目標落實到位。

圣人孔子注重因材施教，同樣，我們教學目標的制定也要考慮到學生的個體差異，既要讓一般的學生能夠跟上教學節奏，又能切實培養優等生的能力。只有設置合理且有一定挑戰性的教學目標，才能最大限度地調動學生學習的積極性。

2.導語巧設懸念，激發學生聽的興趣。

于漪老師曾說:“在課堂教學中，要激發和培養學生的興趣，首先要抓住導入課文的環節，一開課就能把學生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏或歌唱奠定了基礎。”所以，一堂高效的語文課，開頭顯得十分重要。記得一次聽我校老師講授錢鐘書的《讀〈伊索寓言〉》，他設計了這樣的一則導語——前日與友人上街，無意中發現一本很精致的小書，一時喜歡就各買了一本，不幾天友人告訴我她并不喜歡這本書，我問她原因，她說:“這個人太刁毒。”她說的這個人就是錢鐘書，這本書就是《寫在人生邊上》。談起了錢鐘書的“刁毒”，課堂氣氛頓時活躍起來，文學大師怎么能用“刁毒”二字來形容呢?正是這個疑問，激起了學生探究“刁毒”深刻內涵的興趣，從而體味錢鐘書的深刻與睿智。可見，激趣的開頭，為學生走進高效課堂提供了可能。

二、以“趣”貫穿，讓課堂充溢著靈動的氣息

1.充分體現學生的主體地位，努力創設激趣氛圍。

傳統的語文教學是“滿堂灌”，不僅束縛了學生的智力發展，而且使課堂變得索然無味。只有充分體現學生主體，才能點燃學生智慧的火花，才能讓他們在學習中感受到樂趣。在寬松民主的語文課堂，學生才能敢想、敢說、敢創新。興趣就像種子一樣，種在適合生長的土壤里，自然會發芽、開花、結果。充分體現學生主體，并不是“放羊式”教學，而是老師主導，使課堂教學有序地開展。比如我在講評作文時，嘗試讓學生在我的指導下自評、互評，讓他們自己當小老師，同學們熱情高漲。這樣的授課模式，既讓學生相當感興趣，又讓他們明白了作文評判的標準，更重要的是通過自評和他評，他們認識到自身的不足和日后努力的方向。通過開放式的作文教學，同學們的作文水平得到了提升。

2.巧設提問，注入課堂的活水，激起學生思考的興趣。

陶行知先生說:“發明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”語文課堂不能僅僅是由老師問學生答這樣的簡單構成，高效的語文課堂就體現在教師巧妙的提問藝術。智者善于提出最大可能激發學生思考興趣的問題，這樣的課堂才能如一泓湖水，泛起陣陣漣漪，讓學生的興趣油然而生。比如我在執教司馬遷的《鴻門宴》時，就巧設了一道開放性的問題:杜牧在《題烏江亭》中說:“江東子弟多才俊，卷土重來未可知。”李清照在《詠項羽》曾曰:“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。”而偉大領袖毛澤東在《人民解放軍占領南京》中卻說:“宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。”古往今來，人們對項羽褒貶不一，請問如果沒有烏江自刎，項羽能夠東山再起嗎?一石激起千層浪，同學們各抒己見，仁者見仁智者見智，甚至爭得面紅耳赤，為課堂注入了生機與活力。

3.開展多樣化的課堂活動，激發學生參與的興趣。

課堂應該是學生展示自我的舞臺，而語文教學不應僅僅停留在課本上的幾篇范文，教師應該樹立“大語文”的意識，這樣才能適應社會的發展，培養出能力強的學生。我們充分利用好三尺講臺，開展益智活動，不僅能完成既定的教學任務，而且能通過激發學生的參與興趣，進一步提高課堂效率。比如在省三星級驗收時，教授曹禺先生的《雷雨》，我沒有按照傳統的授課模式，而是大膽創新，模擬法院庭審和電視臺直播，師生共同參與，充分體現了學生主體地位。我把學生分成四部分:正方、反方、法院審判人員和旁聽觀眾，通過現場直播法庭辯論，其間適時穿插話劇表演與記者采訪，審判周樸園是否有罪。這種新鮮的授課形式，使得同學們情緒高昂，課堂上既完成了對周樸園人物形象的分析，又激發了學生參與的興趣，增長了文本中沒有的見識，過了把法庭審判的癮，同時也讓學生靈動的氣息充溢整個語文課堂。

4.彰顯教師個人魅力，讓學生對“自己”感興趣。

人們常說:“要給學生一杯水，教師必須有一桶水。”因此教師應該聞道在先、學有專攻，應該是學富五車、博聞強記之人。課堂上，或慷慨激昂，或淺唱低吟;或用抑揚頓挫、字正腔圓的美文朗誦，激發學生對朗誦的興趣;或用詼諧、言簡意賅的語言，在不經意間引導學生的思想層層深入，激發學生推理的興趣;或引經據典，用淵博的知識征服學生，用妙趣橫生的語言、惟妙惟肖的表演打動學生，激發學生對你的興趣。只要老師在語文課堂上善于經營自己的“長處”，用自己個性化的教學風格撥起學生那根“興趣”之弦，學生的潛能就能最大限度地得到挖掘。有了這把“金鑰匙”，課堂效率將會有出人意料的提高。

三、以“趣”收尾，讓“高效”立竿見影

1.善始也要善終，余趣繞梁。

一堂課高效語文課的收尾，不是老師簡單地重復前面所授的知識，讓同學們聽起來味同嚼蠟，而是在對知識點梳理的基礎之上，進行高度的概括和升華，起到畫龍點睛、拓展課堂教學內容的作用，讓學生感覺到課雖終而余趣繞梁，甚至連下課鈴敲響都沒有注意到。

2.巧設課外作業，延續學生的興趣。

有些語文教師忽略作業的布置，殊不知，設計一些在學生“發展區”之內的作業，讓他們踮起腳尖就能摘到“桃子”，既能很好地鞏固課內所學，又能延續學生的興趣。嘗到甜頭的學生，在課堂上會自信心倍增，表現得更加踴躍，進而能促進學生可持續發展，形成作業的良性循環，讓“高效”立竿見影。

總之，打造高效語文課堂，涉及諸多方面，而學生對課堂是否感興趣，是能否成功構建高效課堂的重要因素。只要我們讓興趣貫穿課堂的始終，揚起興趣的風帆，就能讓學生真正駛進高效課堂，讓每一堂語文課都成為一段激情燃燒的歲月。