Warm-up活動讓學生在英語課堂中動起來

摘 要: 英語課堂教學中Warm-up活動是課內前幾分鐘的熱身活動。合適的Warm-up活動能充分調動學生的學習積極性，引起學生的學習興趣，把他們的注意力由課間活動吸引到課堂教學中。同時，在Warm-up活動中所涉及的英語語言內容可以為整節課的教學打下基礎，做好鋪墊，以便學生更好地學習老師要所教授的教學內容。本文作者介紹了自己在加拿大學習進修期間學到的一些可以在牛津初中英語課堂教學中采用的十分有用，也易于操作的Warm-up活動。

關鍵詞: Warm-up活動 英語課堂 牛津初中英語

“左手抱著記錄本，右手拿著筆，胸前別著姓名牌的孩子們在人群里穿來穿去，他們時而開口互相交流著什么，時而仔細地記錄著什么，然后親熱地道別，轉向下一個人，……”這不是一場小記者見面會，孩子們說的也不是漢語，這是我的一節英語課的Warm-up課前熱身活動。

《英語課程標準》指出，語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分，包括聽、說、讀、寫四個方面。聽、說、讀、寫既是學習的內容，又是學習的手段。英語教學應盡可能地讓學生多接觸英語，通過視聽、聽和讀等方式，多給學生可理解的語言輸入。實際上，我們可以把英語學習的過程看成是一種學生體驗英語的過程。Warm-up，在漢語中的意思是“變暖(親熱起來，活躍起來)”。英語課堂教學中的Warm-up活動，實際上就是課內前幾分鐘的熱身活動，它可以通過學生眼睛、耳朵、大腦、雙手和嘴巴等的活動，從聽、說、讀、寫等方面，讓學生在課堂上親身體驗英語語言交流的魅力，填平information gap，完成Warm-up活動的任務。

“良好的開端是成功的一半”。一堂課的開頭能否激發學生的學習興趣，調動他們的學習熱情，對這節課的教學效果有直接的影響。合適的Warm-up活動能充分調動學生的學習積極性，引起學生的學習興趣，把他們的注意力由課間活動吸引到課堂教學中。同時，在Warm-up活動中所涉及的英語語言內容可以為最大化地實現整節課的教學任務打下基礎，做好鋪墊，以便學生更好地學習老師要所教授的教學內容。由此可見，在每節課的開始有選擇地進行Warm-up活動是十分有益的。

在加拿大學習進修期間，每節課老師都讓我們進行一些Warm-up活動，我覺得十分有用，也易于操作。下面我就介紹幾個我在牛津初中英語課堂教學中采用過的Warm-up活動。

在牛津初中英語7A/8A/9A教材中，每冊課本中都有一些描述人的形容詞，用來形容人的外貌、品質、性格或能力。這些詞又多又難記，并且學生在使用中極容易混淆。在教授這些單元時，每節英語課前都可以開展Warm-up with adjectives活動。在活動時，每個學生先自選形容詞把它放在自己的英文名字前，再把它們寫在一張貼紙上，并把貼紙粘在胸前顯眼的地方。然后在全班或小組內交流，每個學生至少要和3個以上同學用英語交流自己選擇這個詞來形容自己的原因。自選的形容詞可以是一個，也可以是幾個;可以選自己最喜歡的形容詞，也可以選最適合自己的;對于英語水平較高的班級，可增加難度，讓學生根據自己的英文名的首字母選擇形容詞，如:在Paul前加一個patient，寫成patient Paul。這個活動可以幫助學生復習所知的形容詞及其拼寫;擴大個人的詞匯量;提高學生們的聽、說能力;同時加深同學之間的了解，增進彼此的感情。

如果你開展Mixer:Find someone who ?搖 ?搖.這個活動，就會在課堂中出現本文開頭所描寫的那一幕?；顒又袑W生根據所給的內容通過詢問不同的人是否做過某事/擁有某物/……，并在得到肯定的回答時，在問題后記錄下他們的名字，每個問題后只能記錄一個人的名字，所有名字不能重復記錄(如有7個問題，就要有7個不同的名字，也就是說每個學生需要和至少7個人進行交流)。最先完成的人獲勝。舉例如下:

最后一個可以寫下自己的問題。通過活動，學生們主動地進行了語言交流，填平了信息溝;同時復習了不同時態下的一般疑問句的提問和回答;擴大了詞匯量，練習了句子的表達;訓練了英文名字的寫法;也可用做Ice Breaker活動，促進同學們之間的相互了解，的確是一舉數得。

《牛津初中英語8B》Unit 1已經開始教授有關現在完成時的內容了，過去分詞的訓練可以通過“Have you ever...?”活動加以強化。這也是一個側重于聽力的訓練活動，但它不是一項單純的聽力練習，在活動中還可以訓練學生說和寫的技能，特別是動詞過去分詞的拼寫。在活動開始前，學生先準備好一張練習紙，并在紙上方寫好:“Have you ever...?”聽老師口述問題，學生記錄下來，并在問題之后畫上一個空格，以便在后面的活動中填寫給予了肯定回答的同學的姓名，每個問題之間空2—3行。老師的所有問題均以Have you ever開頭，學生在記錄時，只需把句子補充完整，不必每題都寫上:“Have you ever.”這其實就是要求學生完成一個聽寫。學生們帶著筆和紙在班級內相互詢問，得到肯定答案后，記錄對方姓名，再用Wh-word向對方就此問題進行采訪式提問，問題不得少于4個。被提問的同學逐一回答，提問的人在空白處記下要點和關鍵詞。然后用1—2句話概括地復述對方的故事，故事中要包含在采訪中獲得的所有信息。在活動中既有聽寫，又有交流和信息分享，要點和關鍵詞的判斷和拼寫，還有對學生的總結能力及故事復述能力的訓練。我認為這個活動的難度是很大的，對學生的英語水平要求較高，教師在采用這一活動一定要根據班級學生的英語水平進行必要的調整。

Conversation/Chatting這類活動就像我在平時課堂中要求學生做的Free talk。教師給定話題或問題，如:在一次春游活動后或是教授有關trip的內容時就可以讓學生自由談論活動的情況，教師給予問題引導:“Where did you go yesterday?”“When/How did you go there?”“What did you do/see there?”“How did you feel?” “What else did you notice there?”等。周一學生來上課，要他們談論周末的活動和現在的情緒和身體狀況“How was your weekend?”“How are you feeling today?”并讓學生選擇適合自己情況的形容詞，從最差到最好，作一個小調查。在活動中學生可以談論他們的自身經歷，引起興趣;進行語言交流，互通信息，實現語言的本質作用;練習時態(一般過去時/現在進行時);練習Wh-word的問與答;練習使用恰當的形容詞來表達自己的狀況或想法。

The queue game 也叫The line-up。在活動前，教師準備好信封，里面裝著分好段的故事。故事有幾段，每個小組就安排幾人。當信封發到各組后，小組成員每人取一張字條，各人根據所拿的字條上的內容按故事的順序排好隊，然后不看所給字條，順序講述這個故事。每個人要講述自己的內容，同時要復述自己前面一人的內容?；顒拥哪康?理解故事;復習詞匯，如介詞、副詞或固定搭配;訓練快速記憶;復述所給內容;聽力訓練;培養團隊合作精神。

Hangman game是一個猜單詞游戲，主要用于復習單詞的拼寫，吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛。教師在黑板上畫好吊小人的架子，同時在心中想好謎面，即所要復習的單詞，然后根據單詞所含字母數劃出空格。學生猜測任意1個字母，如是單詞中的字母，教師寫在相應的空格上;如不是單詞中的字母，教師把該字母寫在黑板上，以避免重復。同時在架子上畫上小人身體的一個部分。當老師的小人畫好時，就意味著同學們失敗了，要被“吊死”。老師這一角色可以由某個學生來擔當或由多個學生輪流擔當。

Running dictation這個活動又叫scribe and messenger。活動時教師把學生分為兩人一組(也可視班級情況確定小組人數)，事先準備的聽寫材料分發到各組，讓他們把材料貼到離自己座位有一段距離的墻面或其他可張貼的地方。老師發出“開始”指令后，小組內一人跑去看文章，把內容背下來(可以一句一句背，也可以多句一起背)，然后跑回座位處口述給另一人，另一人在紙上記錄下來。完成所給內容的一半后，兩人角色互換。所有內容完成后，向老師匯報，老師依次記錄好各組完成的時間。學生取回答案，小組間互查，完成得最快且錯誤最少的小組獲勝。在此活動過程中，可以培養和鍛煉學生多方面的能力，例如，聽的技能——聽出每個細節;說的技能——正確的發音;讀的技能——準確的背誦;寫的技能——正確的單詞拼寫;短時記憶能力，等等。這些聽寫材料又是極好的范文，給予了學生大量正確、生動的句子，這對學生掌握準確的句子結構有很大的幫助，同時對增強學生的學習自信心也是極有好處的。如果把《牛津英語》初中教科書中Reading或Main Task的內容進行改寫，把它們變成聽寫材料，那么，這個活動又是一種極好的復習方式。當然，作為Warm-up活動，不能占用過多的課堂時間，所以每次聽寫的內容不宜太多，最多7-8句即可。對于基礎薄弱的班級還應適當減少聽寫內容。

以上這些Warm-up活動都是在一定語言環境中展開的，由于information gap的存在，在無形中為學生提供了較為真實的交流環境，使他們能有機會就相關話題進行真實、有意義的交流體驗。學生要想參與這些活動，他就必須和他人用英語進行交流，否則就無法完成任務。這些活動基本上不是單純地針對學生的聽、說、讀、寫中某一技能進行訓練，而是對多種技能進行綜合訓練，只是側重點不同而已。經常地進行這樣的Warm-up活動，一定能激發和培養學生學習英語的興趣，幫助學生樹立自信心，并對學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力有極大的幫助。在日常的課堂教學中采用這些Warm-up活動時，我認為教師必須要根據不同的課型和教學目標有所選擇，對于不同程度的班級也要有所區別，不能照搬照用。同時，在活動時，還要控制好活動的時間和范圍，爭取達到活動的最佳效果，提高教學效率。