人教版新高中英語使用現(xiàn)狀調(diào)查

摘 要: 為了解新教材在西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的使用現(xiàn)狀，本文運(yùn)用了問卷調(diào)查法、訪談法和課堂觀察法，分析了貴州省黔南州高中英語教師在使用這套教材中碰到的困難和問題，并分析了其原因，對(duì)教材更好地使用和改革提出具體的建議，供教材的編寫者和使用者在推廣、選擇和使用教材時(shí)作參考。

關(guān)鍵詞: 貴州省黔南州 新版高中英語教材 使用現(xiàn)狀

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(新課標(biāo))執(zhí)行已經(jīng)有一段時(shí)間了，根據(jù)新課標(biāo)的要求和《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn)稿)》的精神，在1993年中英合作編寫的高中英語(Senior English for China)的基礎(chǔ)上改編而成的全日制普通高級(jí)中學(xué)英語教科書(New Senior English for China)，又稱新教材，全國(guó)大范圍地投入使用也達(dá)數(shù)年之久。為深入了解新教材的使用現(xiàn)狀，本文作者通過問卷、隨堂聽課、訪談等方式對(duì)貴州省黔南州都勻二中、三都民中、平塘民中、獨(dú)山民中和獨(dú)山縣麻萬為民中學(xué)的高中英語教師進(jìn)行了調(diào)查，主要了解他們?cè)谑褂酶咧杏⒄Z新教材中碰到的具體問題，以及對(duì)教材教法的看法和建議。貴州省黔南州，即黔南布依族苗族自治州，位于貴州南部，是一個(gè)多民族地區(qū)，在這2.6萬平方公里的崇山峻嶺中，聚居著布依、苗、水、毛南、瑤等30多個(gè)民族。在基本不通漢語的少數(shù)民族聚居地，由于地域的封閉性，對(duì)外交往的時(shí)間和空間有限，漢語對(duì)這里的人們來說仍然十分陌生。比如黔南的三都水族自治縣，是全國(guó)唯一的水族自治縣，國(guó)家級(jí)貧困縣。縣境內(nèi)居住有18種民族，其中水族占全縣總?cè)丝诘?1.6%，布依族占16.9%，苗族占14.4%，講漢語的機(jī)會(huì)很少，人們來往交際基本都用本族語，不懂漢語是普遍現(xiàn)象。這里的英語教學(xué)，往往要經(jīng)歷三重飛躍，即遵循母語—漢語(普通話)—英語這樣一個(gè)過程。這里的一線教師，在他們的英語教學(xué)中碰到許多困難。本文通過對(duì)高中教師進(jìn)行調(diào)查，從而了解高中英語現(xiàn)用教材在貴州南部地區(qū)的使用現(xiàn)狀，希望對(duì)該地區(qū)的英語教學(xué)有積極的指導(dǎo)作用。

一、調(diào)查結(jié)果分析

1.調(diào)查對(duì)象概況

此次共發(fā)放調(diào)查問卷60份，收回有效問卷56份。共調(diào)查高中英語教師56人，其中男教師19人，女教師37人;年齡在25至52歲之間，英語教齡最低的是兩年，最高的是30年;55人的專業(yè)及最高學(xué)歷為英語本科，1人為計(jì)算機(jī)本科;周課時(shí)均為6節(jié)，但是50%的教師不能完成教學(xué)內(nèi)容，30.4%的教師基本能，只有19.6%的教師回答肯定能。在被調(diào)查的教師中，66.1%的教師最近五年從未參加過教材培訓(xùn)，26.8%的教師參加過一次，69.6%的教師最近五年從未參加過進(jìn)修，23.2%的教師進(jìn)修過一次，51.8%的教師最近五年從未參加過研討會(huì)，16.1%的教師參加過一次。

2.教師對(duì)新教材的看法

關(guān)于教材的難易度，32.1%的教師認(rèn)為對(duì)他的學(xué)生而言，這套教材很難，64.3%的教師認(rèn)為適當(dāng)。42.9%的教師認(rèn)為該教材的重難點(diǎn)安排不突出，50%的教師認(rèn)為該教材中的詞匯量適合學(xué)生學(xué)習(xí)，但33.9%的教師認(rèn)為詞匯量太大。62.5%的教師認(rèn)為該教材中詞匯和重點(diǎn)語言知識(shí)的復(fù)現(xiàn)率一般，認(rèn)為很高和很低的各有10人，各占17.9%。73.2%的教師認(rèn)為該教材中只有部分聽力材料的難度適合學(xué)生學(xué)習(xí)。87.5%的教師認(rèn)為該教材中，只有部分閱讀材料的選題，能激起學(xué)生的興趣。75%的教師認(rèn)為該教材中只有部分閱讀材料有利于提高學(xué)生的閱讀能力。53.6%的教師認(rèn)為該教材中Integrating skills，Tips部分，對(duì)學(xué)生綜合能力的提高幫助一般，19.6%的教師(11人)認(rèn)為沒有幫助。58.9%的教師認(rèn)為該教材Speaking部分的編排方式對(duì)學(xué)生開口說話的作用很小，26.8%的教師(15人)認(rèn)為完全沒有作用。51.8%的教師認(rèn)為該教材中的熱身部分對(duì)學(xué)生同一單元其它部分的學(xué)習(xí)幫助不大。37.5%的教師認(rèn)為教材兼顧學(xué)生考試和實(shí)際語言運(yùn)用的需要，16.1%的教師認(rèn)為只考慮到考試需要，26.8%的教師選擇只考慮到語言運(yùn)用需要。

58.9%的教師認(rèn)為該套教材有利于培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能，39.3%的教師認(rèn)為該套教材有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言知識(shí)，只有不到10人認(rèn)為該套教材有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，60.7%的教師認(rèn)為該套教材有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。對(duì)于該教材在語言技能方面對(duì)學(xué)生的要求，64.3%的教師認(rèn)為聽力太高，50%的教師認(rèn)為口語太高，分別有69.6%(39人)和46.6%(26人)認(rèn)為閱讀和寫作部分的要求合適。

總體說來，教師對(duì)這套教材基本是滿意的，但針對(duì)學(xué)生而言，這套教材不夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且語言技能的培養(yǎng)目標(biāo)稍微過高。

3.新教材實(shí)施過程中存在的問題

問卷的第三部分是多選題，主要是從教學(xué)教法的角度，了解教師在使用這套教材時(shí)遇到的困難，以下是各道題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

從以上結(jié)果可以看出，語言技能方面的教學(xué)對(duì)本地區(qū)教師而言具有很大的難度，原因主要是學(xué)生的積極性不高:51.8%的教師認(rèn)為自己的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性一般，41.1%的教師選擇不高。聽說部分的教學(xué)是學(xué)生必須參與其中的，如果學(xué)生不積極參與，教師就像在演獨(dú)角戲。教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也是最大的挑戰(zhàn)。

問卷的最后是兩道開放題，一道是關(guān)于碰到的問題是如何解決的，另一道是教師們對(duì)教材改編的建議。以下所列出的都是被調(diào)查教師中半數(shù)以上教師的共同回答，就此地區(qū)的情況，具有一定的代表性。

在該套教材的使用中，50%(28人)的教師在規(guī)定課時(shí)內(nèi)不能完成教學(xué)內(nèi)容，他們共同的解決方法是:不考的不講，太難的不講，有個(gè)別的教師會(huì)讓學(xué)生決定部分不講的內(nèi)容。67.9%的教師認(rèn)為課外背景知識(shí)太少，特別是關(guān)于自然科學(xué)題材的，難度較大。有一半的教師回答不講背景知識(shí)，直接翻譯課文和講解重點(diǎn)語言點(diǎn)，有一半的教師回答會(huì)上網(wǎng)查資料或向相關(guān)學(xué)科的教師請(qǐng)教，但是，他們說這樣根本不能解決問題，越講學(xué)生越不懂，因?yàn)樽约翰欢灾v解不透徹。58.9%的教師認(rèn)為聽力和口語很難操作，講是應(yīng)該要講的，但是怎么講?學(xué)生的興趣很低，講也白講，根本沒有學(xué)生回應(yīng)。很多教師根本就不講這兩部分，或者早讀時(shí)放磁帶，讓學(xué)生自己聽，自己跟讀。有教師提出了沒有解決辦法的問題:(1)教材的內(nèi)容部分不是考試內(nèi)容，教師費(fèi)力講了，學(xué)生費(fèi)力學(xué)了，但最終考試沒考。這讓教師學(xué)生都很為難，老師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)、高校等最終看的不都是學(xué)生有沒有考上大學(xué)嗎?(2)語法和詞匯，學(xué)生記了又忘，忘了再記，但很少能記住，教師對(duì)此沒有辦法，因?yàn)槿鄙儆行У目茖W(xué)的記憶方法去指導(dǎo)學(xué)生。(3)學(xué)生積極性不高。這不是使用這套教材出現(xiàn)的問題，而是英語教學(xué)在此地區(qū)的通病，家長(zhǎng)、學(xué)生、教師等都很無奈。

對(duì)于教材改編的建議，75%的教師希望能補(bǔ)充學(xué)習(xí)的技巧和策略。聽、說、讀、寫該如何學(xué)才能提高學(xué)習(xí)效率，單詞該怎樣記才能事倍功半，希望能就學(xué)習(xí)方法給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。也有73.2%的教師希望補(bǔ)充必要的背景知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)，對(duì)于偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師來說，自己補(bǔ)充這些知識(shí)難度是很大的。60.7%的教師希望減少教材的內(nèi)容，降低整套教材的難度，并增加教材的趣味性，比如增加生活常識(shí)、有趣的歷史故事、笑話、游戲，等等，并盡量使其內(nèi)容貼近學(xué)生的生活。51.8%的教師希望教材和其練習(xí)的設(shè)置與考試相關(guān)，考點(diǎn)在教材和其練習(xí)中的復(fù)現(xiàn)率太低，對(duì)教學(xué)不利。也有教師希望整合Warming up，Intergrating等部分，因?yàn)檫@些部分的教學(xué)目標(biāo)不清楚。

二、討論

1.對(duì)教師的建議

(1)教師要盡力改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，真正把培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力轉(zhuǎn)換到培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力上來。從調(diào)查的結(jié)果不難看出，教師在課堂上最注重講解的部分仍然是詞匯、語法、閱讀，等等，而聽力、口語、綜合技能和學(xué)習(xí)策略等語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)依然沒有得到教師應(yīng)有的重視。教育部2003年頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(新課標(biāo))明確規(guī)定了:高中英語課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。教師在自己的教學(xué)過程中應(yīng)該盡自己的最大努力做到這一點(diǎn)，語言基礎(chǔ)知識(shí)固然重要，但也應(yīng)該把握好各個(gè)部分在教學(xué)中的平衡。

(2)教師要盡力改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。調(diào)查結(jié)果顯示，半數(shù)以上的教師在課堂上仍然采用語法講解(85.7%)、句型操練(67.9%)、詞匯練習(xí)(67.9%)等傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)。在我的聽課過程中也證實(shí)了問卷反映的問題，幾乎所有的教師課堂都是先聽寫單詞和句子，然后翻譯課文，講解語法詞匯，講評(píng)作業(yè)，不管是上什么類型的課都是教師講學(xué)生聽。根據(jù)新課標(biāo)的要求和高中英語學(xué)科的特點(diǎn)，教師要多采用游戲、表演、多媒體教學(xué)、小組討論、集體辯論等教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作等方式參與課堂活動(dòng)，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，真正樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

(3)教師要積極努力發(fā)展和培養(yǎng)自己的專業(yè)素質(zhì)。新時(shí)代對(duì)教師的要求越來越高，教師應(yīng)要在工作之余，學(xué)習(xí)課改精神，積極充電。西部地區(qū)的農(nóng)村中學(xué)受各種條件的限制，教師離校去參加培訓(xùn)、講座的機(jī)會(huì)比較少，所以教師應(yīng)有自己發(fā)展的意識(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)，立足本地實(shí)際，以教研組為單位，開展集體備課、說課、互相觀摩課和評(píng)課等活動(dòng)，創(chuàng)造教師間相互合作、相互學(xué)習(xí)的氛圍，使教師在實(shí)踐中體悟、反省已有的經(jīng)驗(yàn)，借鑒別人的思想和經(jīng)驗(yàn)，整合成自己的教學(xué)智慧，而最終促進(jìn)自身乃至全體教師的專業(yè)發(fā)展。

2.對(duì)教材修訂者的建議

(1)城市和農(nóng)村，東部與西部，沿海與內(nèi)地，其教育的發(fā)展受到經(jīng)濟(jì)文化政治等多種因素的影響，教師學(xué)生的差別肯定是很大的。專家在編寫教材時(shí)，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)這些差別及其可能產(chǎn)生的后果。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)農(nóng)村實(shí)際的問題，建議專家學(xué)者走進(jìn)農(nóng)村、走進(jìn)課堂，積極了解農(nóng)村的教師和學(xué)生的需求和困難，并為他們提供可行的建議，共同解決農(nóng)村英語教學(xué)中存在的問題。

(2)針對(duì)西部農(nóng)村教學(xué)相對(duì)落后的現(xiàn)實(shí)，教師的自主學(xué)習(xí)多多少少只是一種假象。很多農(nóng)村教師對(duì)課改的方向和方法其實(shí)是很迷茫的。教材傳遞給教師的信息不應(yīng)該僅僅是你要教給學(xué)生什么知識(shí)，而是你要怎樣才能更有效地把知識(shí)傳遞給學(xué)生。所以，教材中適當(dāng)補(bǔ)充一些教學(xué)策略是非常必要的。

針對(duì)教師嚴(yán)重缺乏有關(guān)文化背景知識(shí)，教學(xué)方法古板，教學(xué)形式不靈活等問題，我們應(yīng)增加教參和教材附錄中對(duì)有關(guān)文化背景知識(shí)的介紹，提高教參中有關(guān)教學(xué)方法的選擇、教學(xué)形式和活動(dòng)的設(shè)計(jì)、可利用的教學(xué)資源方面的指導(dǎo)性和實(shí)踐性，以滿足教師的備課和上課的需要，也便于學(xué)生課外拓展知識(shí)面和鞏固課堂所學(xué)。

(3)教材的各種選材，尤其是聽力、閱讀、寫作和口語，在考慮其語言真實(shí)性的同時(shí)，要兼顧農(nóng)村中學(xué)師生的實(shí)際情況，適當(dāng)減少它們的篇幅和生詞量，適當(dāng)降低難度，并增加它們的趣味性，使其更加貼近生活，盡量使學(xué)生不感到枯燥和無用。聽力還應(yīng)該要降低語速，突出有效信息;寫作和口語應(yīng)增加其選題的趣味性和實(shí)效性，盡量簡(jiǎn)單一點(diǎn)，并提供給學(xué)生典型性的范文，特別是這套教材的口語部分，非常需要提供簡(jiǎn)短有趣的示例，以便于師生的教與學(xué)。

(4)考慮到高考這根指揮棒還在發(fā)揮作用，教材編寫者或多或少都應(yīng)該考慮考試的重難點(diǎn)在教材及其練習(xí)中的復(fù)現(xiàn)問題。畢竟非常現(xiàn)實(shí)的問題是，高考仍然是目前無法取代的評(píng)價(jià)手段。

教育部中小學(xué)課改專家劉堅(jiān)曾講:“新課程改革，成在教師，敗在教師。”所以教師要正視困難，立足現(xiàn)實(shí)，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，充分利用自身?xiàng)l件，把教材的制約與影響降到最低限度，從而更好地開展教學(xué)活動(dòng);要領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念和模式，根據(jù)地方和學(xué)生的實(shí)際情況，活用教材，用活教材。教師教學(xué)要以教材為指導(dǎo)，但不能拘泥于教材，而要敢于在自己的教學(xué)實(shí)際中，對(duì)教材進(jìn)行大膽的取舍和調(diào)整，以便取得最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[S].北京:人民教育出版社，2003.

[2]曹進(jìn).新高中英語教材分析與評(píng)價(jià)[D].東北師范大學(xué)，2006.

[3]魯紅霞.《新世紀(jì)高中英語》教材的評(píng)析[D].華東師范大學(xué)，2007.

[4]劉文玉.包頭市高中英語新教材使用現(xiàn)狀分析[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2004.

[5]王維剛.民族山區(qū)基礎(chǔ)英語教學(xué)研究[G].貴州人民出版社，2002.

[6]李月娥，鄭志戀.人教版高中英語新教材在欠發(fā)達(dá)地區(qū)的使用現(xiàn)狀調(diào)查分析與對(duì)策h(yuǎn)ttp://www.csscipaper.com/G381