淺析教育消費主義的具體體現及其負面影響

摘 要: 教育消費主義，是一種提倡將教育尤其是高等教育作為消費領域進行開發的價值取向。它的出現改變了教育的本質，使得教育公平等問題日益突出。

關鍵詞: 教育消費主義 具體體現 負面影響

一、教育消費主義的概念

教育消費主義，是一種提倡將教育尤其是高等教育作為消費領域進行開發的價值取向。教育消費主義首先意味著教育在消費領域的市場化、交易化，這種市場化、交易化是指教育將作為一種物品進入市場在教育者與受教育者間流通、交換;其次，教育消費主義是一種追求目標，一種價值取向，其崇尚、追求的是將教育作為市場經濟中的一種物品納入等價交換規律的調整。它的主要表現是:視教育為一種消費行為，它把教育管理看作是一種商業運作，把教育的經濟價值絕對化，從而導致教育的異化，使教育存在“逐漸喪失本性”的可能，學校失去教育真正意義的危險。

在我國，教育消費主義的產生與社會經濟的發展有著緊密聯系，1997年亞洲金融危機爆發后，我國出口相對下降，個人消費沒有擴大，為確保經濟的增長必須積極擴大內部需求。對此，何祚庥院士提出:“高等教育是一個巨大而現實的市場。”①胡鞍鋼則進一步提出積極擴大高等教育需求，促進高等教育產業迅速發展，“重要措施之一是教育、衛生應成為今后私人消費重要的熱點領域之一”②。到2003年，各類高等院校在校生達到1900萬人，毛入學率達到17%，隨后各年高等教育招生數和在校生規模持續增加，2006年全國各類高等教育規模超過2500萬人，高等教育毛入學率達到22%。我國高等教育由精英化教育進入大眾化教育階段。

教育消費主義在我國誕生之日起就不停遭遇批評和指責，而有學者則認為應從市場經濟學角度辯證地看待問題，教育消費主義的確存在一定缺陷，但其促使學校教育計劃切合實際，知識直接轉為生產力;督促教師提高專業素養，注重素質教育;促使大學注重品牌、注重營銷。

二、教育消費主義的具體體現

1.學校將學生滿意度作為評價教學質量的主要指標。受教育消費主義的影響，學生作為教育消費者的地位越來越高，而教育因其特殊性是很難測量教育服務的產出及其生產力是否成功的，以至于“唯一有意義的指標就是顧客的滿意”。因此，為評價教師的教學質量，有些學校不僅組成了專門的監督團體，而且設置了嚴格的評價體系，將學生的評教作為檢驗教學質量的主要指標。

2.各類學校貼緊市場需求來設置課程計劃。為找到有優厚報酬工作的學生們作為內顧客不斷對學校提出切合市場需求開課的要求，而企業作為外顧客也經常發出“高校培養出的畢業生根本不能直接上手工作”的抱怨。為滿足內外顧客的需求，學校的課程設置計劃不斷根據市場需求進行調整，甚至將新生報到率、就業率作為一個專業是否應繼續開設的重要指標。因此，不論是綜合性大學抑或是職業院校，都在課程設置上開設了大量的實用型課程、職業課程或就業準備訓練的科目，對傳統的學術課程形成壓倒之勢。

3.學生作為教育消費者日益形成對高學歷、多證書的渴求。當下學生接受教育包括高等教育更多的是“為了找到更好的工作”、“為自己感興趣的專門職業做好準備”，可以看出教育對學生的吸引力并不在于教育本身或者教育在教養方面的價值，而是通過教育可以獲得的身份、地位、競爭力等衍生價值。為在激烈的競爭中增加自己的籌碼，為找到好工作而憂心忡忡的學生們將希望寄托在更高一級的學歷、證書上，希望以此來證明自己是具備高薪工作的勝任力。

三、教育消費主義帶來的負面影響

1.它使教育公平問題更加突出。高等教育因其高學歷的象征，目前仍然不能滿足大多數青年接受高等教育的需求。受此影響，中小學甚至幼兒園教育也將成為受教育者競爭的對象，于是重點學校成為焦點，“借讀費”、“高價生”的出現就很自然了。相對比下，農村地區義務教育階段學生輟學的數量仍然很高，而在這些學生中，絕大部分都是因為教育費用過高、負擔過重，個人家庭無力支撐這方面的經濟壓力。由此可見，城鄉間的經濟水平差異也直接影響到教育公平的實現，而即使是在同一城市，不同學校之間在師資、教學設施等方面也有很大差距，為增加上大學的可能性，通過繳納擇校費進入名校學校成為不少經濟富裕家庭的選擇，導致“有錢的上好學校，沒錢的上差學校，甚至不上學”現象的出現。這正是教育消費主義所帶來的現實問題，它使得教育的地區差距、學生的學習差距日益擴大，教育公平問題也更加突出。

2.它使學校的教育本質發生變化。學校是育人機構，學校教育的根本目的在于通過建立教育關系和教師勞動對象化實現人性的發展，簡單來說就是培養人，其“價值在于傳遞文化知識和社會價值標準，發展社會的穩定和民主”。而教育消費主義則將教育由育人機構轉變成買賣消費的市場。有學者在談教育消費主義的積極作用時曾提出“教育消費主義的盛行，高等教育成為了普通大眾能夠消費的另一種商品，并且由于這種特殊商品的‘溢出效應’，使得這個社會受益”。這不難看出，本應延續人類價值生命的教育已經淪落成為一種商品，在金錢中流轉，最終表現為家庭教育的投入更多是為了獲得經濟收益。很多家庭都認為接受一定水平的教育后就必須能掙錢，且收益須遠高于教育投資，此種觀念反映出家庭教育投資主體在主觀上改變了對學校教育的認識，以一種短期投資效益觀要求于學校教育，忽視教育過程的復雜性，以及受教育者個體的主觀能動性，將教育過程簡單化。而教育促進人的發展，即個體在品德、智力、審美、體質等方面的發展的基本職能已完全為人們所忽視。

3.它使學生的求學目的發生變化。從目前的大學生學習情況來看，學習更多的是為了找到好工作，為求找到好工作則應獲取相應證書、文憑即可，學習更加功利化，講求實用，為了好成績、好證書拋棄了德智體的全面發展。有學者甚至提出，學生求學的首要目的應在于實現自己的職業目標。從高考生填報志愿時也不難發現，就業率高、就業方向好的專業往往就是熱門專業，其之所以受到高考生追捧的主要原因就在于高就業率帶來的誘惑。事實上，不論是作為一個社會人還是職業人，精神成人遠比專業技能來得重要，教育應不僅讓學生關注自己腳下的路，而且讓他們抬起頭來，關注遠方的天空，關注自己內心的精神世界。

4.它使師生關系發生變化。在教育消費主義的影響下，現代教育中師生關系正由相互尊重、相互促進的發展關系演變成市場上的契約、合同式關系，學生坦然地認為自己是大學的消費者，理直氣壯地缺課、逃課，游戲課堂，甚至以為用金錢便能解決一切問題，譬如入黨，同時教師作為社會權威的力量正逐漸失去。有學者認為在現代教育中，教育消費主義起到督促教師提高專業素養、注重教育質量的作用。如前所述，正常的師生關系應是相互尊重、相互促進的和諧發展關系，教師不斷提高專業素養和自身素質不僅是社會對現代教育發展的要求，而且是對學生求學、求知識的尊重，絕不是教育消費主義的積極作用使然。

總之，教育消費主義日益蔓延，社會與各類教育機構應謹慎對待并采取有效措施積極應對。

注釋:

①陳志文，劉萬永.發展高等教育還有很大空間——訪中科院院士何祚庥[N].中國青年報，1999，4:26.

②胡鞍鋼.影響決策的國情報告[M].清華大學出版社，2002.

參考文獻:

[1]李勇，馮文全.對教育消費主義的反思[J].長春工業大學學報，2007，9.

[2]封喜桃.我國高等教育消費主義分析[J].江蘇高教，2006，4.

[3]王渙培.論我國教育消費存在的問題及對策[J].消費經濟，2009，6.

[4]丁憶.教育消費主義辯證論——從市場經濟學的角度分析[J].北方經濟，2009，1.