融情境教學于小學美術課堂教學中

課程標準指出:課堂不僅是知識的課堂，更應該是學生帶著興趣去體驗并通過主動地想象和創作后享受到成功的課堂。小學生天真爛漫、活潑好動、富有想象力，但他們閱歷淺、知識面窄，因此，在小學美術課堂教學中，教師要積極運用各種新穎的引課藝術，創設與教材相適應的樂學氛圍，使學生在特定的情境中，激起求知的欲望，展開豐富的想象，產生探究的興趣，積極參與學習、主動探究與創造。事實證明，情境教學在小學美術課教學中起到了不可忽視的作用。

一、創設入課情境

“良好的開端，是成功的一半”，入課的開始是教師譜寫一首優美的教學樂章的前奏，是師生情感共鳴的第一音符。精心設計好這個“開端”，可使學生從新課開始就產生強烈的求知欲望，對于學生學習新知尤為重要。

比如湘版二年級下冊《海底世界》這一課時，這是一節視覺傳達教育的美術課程，其本質是讓學生感悟美進而創造美，特別是在小學階段的美術教育的重心是如何喚醒和激活兒童的想象力與創造力。傳統的封閉式教學模式太過被動與壓抑，應創設讓學生在一個相對靈活的教室里感受美、發現美、創造美。我把課堂布置成了“陽光課堂”，放棄了傳統的一桌一椅一黑板的形式，建立了一個開放的教室。整個課堂，是一個整體，學生只需要一個坐的椅子，就可以自由地在這個整體里活動。課前，我準備了6塊展板，分別來布置在教室除黑板之外的三面墻，把教室布置成了一個海底世界，水草、珊瑚是那么可愛和美麗，貝殼、魚是那么的生動有趣……學生一進入教室，就受到視覺上的沖擊。他們仿佛真的進入了一個海底世界。二年級的學生還不能很好地區別現實和幻想，利用這一點，我給學生提供了想象的空間。我播放一段展現海底世界的視頻影像，絢麗的色彩、變化無窮的神秘海底，再加上輕輕的背景音樂，給學生的視覺、聽覺以美的享受，使課堂教學進入輕松、愉悅的氛圍。學生們一下子就進入了狀態，主動積極地和我一起開始了接下來的美術活動，達到了“課伊始，趣即生”的良好教學效果。

二、創設體驗情境

對于小學生來說，做游戲永遠是快樂而有趣的。在歡快的游戲中，學生親身體驗到主題活動，并有意無意地觀察到主題畫面，在腦中留下生動的人物動態形象。學生在活動感受、形象感受、記憶感受最鮮明時，只需稍加選擇，就可確定自己的畫面。如在教《泡泡樂》一課時，我和學生們一起做游戲“吹泡泡”。學生非常高興，一遍一遍蘸肥皂皂液，一遍一遍地吹，為的是一次比一次吹得大，吹得多。他們努力地扇起泡泡，希望泡泡在空中飄浮的時間長一些，欣賞著透明的泡泡在陽光的照耀下，呈現出赤、橙、黃、綠、青、藍、紫等不斷變幻的色彩。全班同學在盡情的游戲中，親身體驗到蘸肥皂液、吹、扇等生動的動態，親身感受了做游戲的場面。學生從開始游戲到選材、構思以至無拘無束地完成作業，整個課堂活潑自由，激發了表現形象的靈感，培養了對美術課的情感，輕松地完成了教學任務。

生活中處處有美，難的是怎樣從生活中捕捉美和體驗美。小學生對美的理解能力正處在發展階段，教師要能思考并創設體驗情境，多角度開發他們的潛能，提高他們對美的感受能力。教湘版二年級上冊《影子大王》一課時，我選擇了一個風和日麗的天氣，帶領學生到室外，在陽光下找自己的影子，體會身姿變化帶來的影子造型之美，相互描繪、加工、美化影子，創作出多姿多彩的“影子畫”。這樣的教學，為學生的繪畫創作奠定了堅實的基礎，也使學生體驗到了“美”的樂趣。

三、創設童話情境

在教學過程中，我抓住學生愛聽童話故事的特點，巧設情境，感染他們幼小的心靈，從而使審美活動與審美教育得到健康發展。如在教《做頭飾》一課時，我繪聲繪色地為大家描述《咕咚》這篇童話。學生的情感漸漸溶入了故事情節，故事講完了，他們一動也不動，還沒有從故事情節中走出來。我稍停片刻后宣布:今天，我們來做故事中小動物的頭飾，做完后，我們來表演剛才的故事情節。學生的情緒一下子沸騰了，都忙著精心設計自己的角色，極大地激發了創作熱情。我發現學生們所設計的頭飾極為符合故事情節的需要。接下來的情境表演，更是聲情并茂，成為本課的又一個亮點。我想，同學們在這節課里所得到的不僅是一個精美頭飾的繪制方法，更是對真、善、美最深切的體驗。

四、創設展評情境，升華學生美術學習情趣

作業展評、課堂小結，是鞏固新舊知識內在聯系的重要過程，也是一節課教學過程的最后一個環節。學生對自己的勞動成果存在著迫切地想知道結果的心態，總希望自己的作業能得到老師和同學的好評。因此，教師應依據不同的教學內容，遵循計劃性、針對性、趣味性原則精心設計一個新穎有趣的作業展評區和課堂小結，讓學生以主人翁的態度出現，使他們有展示自己才華的機會，讓他們在完成創作后，將自己的作品放在自己的桌上、黑板上、實物投影儀上，予以展示。

在教學湘版三年級上冊《玩偶大本營——手指偶》這課的結尾，我安排了學生拿著自己的指偶上臺在投影儀下表演，有的是一個上臺，自編自導;有的是一個小組一起上臺，你編我導;有的一只手上套了五個指偶，投影儀上一會兒這個動，一會兒那個動;一會兒你的手伸進來講話，一會兒他的手又來接話了;一會兒是動物在講話，一會兒是主人在發言，好不熱鬧，一節課就在這樣的歡聲笑語中結束了。很顯然，學生在投影儀前找到了展示自己才華的天地，他們可以毫無拘束地在這片天空里遨游，盡情地施展自己的才華與魅力。在這一過程中我對突出作品及時進行分析、點評、表揚、鼓勵，對學生的問題及時予以指出，幫助更正，提高了學生的美術技能、審美能力，學生學習美術的情趣也得以升華。

新的課程理念要求美術教師創設“廣泛的文化情境”。這一要求的提出，不僅使美術教學從過去單純的“技能技巧”課上升為“文化課”，而且給廣大美術教師提出了新的挑戰和更高的要求。因此，美術教師在上課前一定要認真備課。在教學情境設置階段既要全面了解學生、了解教學內容、了解教學資源和技術，又要了解自身的特點，在緊扣教學目標的基礎上設計教學情境和活動場景。同時要充分發掘和利用當地現有教學資源，加強學習，關注生活，廣泛積累知識，不斷提高自己的文化底蘊和綜合素養。