模糊理論指導下的中學語文語感教學策略

摘 要: 中學語文語感教學具有較強的“模糊性”，這就要求語文教師正確運用模糊理論指導學生，促進學生模糊思維的積極活動，通過想象的再創造，補足想象的空間，提高學生的創新性思維能力。

關鍵詞: 模糊理論 中學語文語感教學 教學策略

在中學語文教學中，有些語言、文章存在許多“不可言傳”的“意蘊性”，這需要通過意會去領悟其言辭所未窮盡的那部分模糊內容。這種“模糊性”，要求語文教師正確運用模糊理論指導學生，促進學生模糊思維的積極活動，通過想象的再創造，補足想象的空間，引導學生整體上把握、體驗作品的情趣、意義和主題，把言語的間接性變為直觀性極強的活生生的東西。

一、模糊理論概述

“模糊”一詞，《現代漢語規范詞典》解釋為:“不清晰、不清楚。”在現實世界中，總有一類事物是我們無法找出其精確的分類標準的，如“高山”多高才能算高?我們只能憑感覺和以往的經驗判斷一座山是否為高，而無法精確說出要高到什么程度才算是高山，高與低之間并沒有確定的中介標度，它們的邊緣是相互滲透的，像這類邊緣不清晰的特性就稱為“模糊性”。在西方，關于模糊性及模糊論的認識，最早出現在哲學和美學領域。英國哲學家羅素1923年發表了著名的論文《論模糊性》，他認為整個語言或多或少是模糊的認識比一個精確的認識更有可能是真實的，因為有更多可能的事實證實這一模糊認識。1965年查德教授在《信息與控制》雜志上發表的論文《模糊集合》是模糊理論誕生的標志。查德認為:“模糊集合是其成員隸屬度構成一個連續集的所有成員組成的一個類。”查德提出用模糊集合的方法來研究模糊概念、處理模糊現象。模糊集合作為描述模糊事物的數學模型，是模糊數學、模糊邏輯和模糊語言的理論基礎，從而使模糊理論走出了以往經驗的或思辨的描述，具有了自己獨立的科學品格。模糊學一經建立，就引起了科學技術領域的廣泛關注，并迅速被人文科學研究所借鑒。

二、運用模糊理論指導中學語文語感教學的合理性與必要性

語感是感性與理性的統一。作為對言語敏感的語感，既涉及言語的具體可感的物質形式，又涉及言語所指稱的抽象的概括的意義。語文教學中的語感教學，具有情感陶冶與審美教育的任務。情感包括“情”和“感”兩個方面。“情”是指情緒、情意;“感”是指感受、感觸人的主觀情緒、感受、體驗，在某種程度上，只能意會，不可言傳。將模糊理論引入語感教學的合理性，可以從作為教學主體的人和作為客體的教學內容兩方面來加以探討。

1.師生模糊思維能力的存在是將模糊理論引入語感教學的主觀條件。模糊思維是指人的大腦中進行的、與精確思維相對立的以模糊為特征的思維。心理學家發現，模糊數學判斷沒有嚴格邏輯推理，大腦中只是不斷出現概念跳躍和明暗交叉，在無意識過程中對問題情境進行論證，因此心理學家稱其為模糊思維。模糊思維的發現，使人們進一步開闊了視野，從“非此即彼”或“非此非彼”的機械選擇中獲得了更大的空間。

2.教學文本中大量模糊信息的存在是將模糊理論引入語感教學的客觀基礎。語文文本是語感教學的重要憑借，文本方面的模糊性主要包括模糊語言的運用與文本內容的模糊性，這是模糊性教學得以實施的客觀基礎。我們應改變那種一味對語言進行句句落實、語語明白式的機械分析。語言的模糊性主要體現在語音、語義和語法等方面。語音方面，由于漢語中的同音異字詞很多，特別是相同的詞句用不同的語調、語氣說出來，有時意義會發生很大變化。如“你好”二字，在不同的語氣語調中，可以表示問候、打招呼，也可以表示贊揚、感謝，但在特定場合下用特殊語氣表達，卻可以表示反諷、嘲弄責備乃至仇視的態度。語義方面的模糊性，主要指語言內涵的多義性、外延的不清晰性，量的不確定性和結論的相對性等。如《論語》:“子在川上曰:逝者如斯夫，不舍晝夜!”“如斯夫”二字籠統模糊，沒有把當時的流水形容盡致，而恰恰是這籠統模糊的語言卻比洋洋灑灑一大段文字更富有藝術魅力。可以說，沒有模糊語言，就沒有文學。在語法方面，更能體現出漢語模糊的這種優越性。漢語雖然遵循基本的語法規則，但又不受語法的限制，允許使用不完全正確的句子。季羨林先生曾以溫庭綺的名句“雞聲茅店月，人跡板橋霜”來說明模糊語言對詩詞創作的重要性。他說:“這兩句詩十個字列舉了六件東西，全是名詞，沒有一個動詞。用西方的語法來衡量，連個句子都成不了，這六件各不相干的東西平鋪直敘地排列在那里。它們之間的關系一點也不清楚，換句話說就是模模糊糊。然而妙就妙在模糊，美就美在模糊。”這種用法在文學作品俯拾皆是。

3.語感的精確性與模糊性的統一決定了將模糊理論引入語感教學的必要性。語感的模糊性與精確性是辯證統一的。比如“晚上”一詞，其外延是模糊的，但它一旦進入了“今天晚上我們一起去看演出”這句話中，受人們習慣上理解的約束，它所表達的時間就相應地被確定在八九點鐘或稍晚一點這個范圍之內，一般都不會在半夜之后。這說明這一概念又是精確的。把握語感，就要把精確性和模糊性二者統一起來，既要強調其可意會的整體主旨把握的精確性，又不能忽視對其細節認知的模糊性。提高學生的語感能力，培養學生的語文素養，模糊教學將發揮極其重要的作用。

可見，運用模糊理論開展語感教學，是一種體現語文閱讀教學本質的全新的教學理念和有效的教學方式，具有直覺性、整體性和意蘊性的特點。

三、運用模糊理論指導中學語文語感教學的策略

針對語感教學的理論和實踐的現狀，我們可以從以下幾個方面運用模糊理論指導中學語文的語感教學。

1.創設愉悅的語感環境。模糊理論認為，從人類種族思維的演進及個體思維的發育、認識過程看，在發展中存在著一個“模糊→精確→模糊”的辯證發展過程。這一結論表明，創設愉悅的語感環境就必須保持模糊思維的環境。

2.激發模糊思維，培養良好的語感意識。語感的形成是語文傳意現象的積累，需要長期的歷練、內化。發散思維、創造性思維是一種主動的高級的模糊整合能力，它們一方面取決于主體記憶信息量和知識面，另一方面又取決于主體邏輯思維素質。在語感教學時，教師要學會有意地創設一些“模糊”，讓學生充分鍛煉和展示自己的能力。教師設置的模糊要能促使學生受其感染，思維迅速進入狀態，在模糊-深思-答辯-明朗的過程中充分發揮內在潛力。

3.誘發、催化模糊的靈感。模糊美學認為，靈感既是一種創造性的思維活動，又是在創造過程中的審美活動。它在思維過程中，表現出來的根本特點就是模糊性。靈感的模糊性體現在它的偶然性和激活性兩個方面。一個有著豐富的人生經驗、生活積累和很高的文化素養，在他的意識倉庫中，貯藏著各種信息，平時這些信息都處于擱置狀態，在被擱置的信息中，還有幾乎是被遺忘的未編碼的信息，而在創作的時候，只有一部分與創作有關的信息進入顯意識的興奮狀態，其余的信息則處于潛出的抑制狀態。當那無形或有形的力量擊中那潛伏的中心時，它便會從腦海底層迅速升騰，與新的信息相匯合，對新的刺激作出反應，并與顯意識交融，形成一股股強大的意識流。被催化、誘發的潛意識在關鍵時刻，閃現出耀眼的火花，立刻照亮思維的進程，這便是奇妙的靈感。

總之，運用模糊理論指導語感教學具有重大的意義，不僅在知識功底、師生關系、教學方法等方面，對語文教師提出了更高的要求，而且能夠拓展語文教學的空間，有利于培養學生的人文品格和創新精神。