論小學語文教學中的審美教育

摘 要: 審美教育是傳遞審美知識，培養學生感受美、鑒賞美、創造美能力的教育活動。利用小學語文教材進行審美教育是得天獨厚的。文章闡述了如何在小學語文教學中進行審美教育。

關鍵詞: 小學語文教學 審美教育 “美”

所謂“審美教育”，是傳遞審美知識，培養學生感受美、鑒賞美、創造美的能力的教育活動。它也屬于情感教育，包括感性教育、趣味教育和人格教育。語文是一門集思想性、藝術性、知識性和人文性等為一體的學科，包含著豐富的審美因素，揭示了五彩紛繁的美好世界。愛美之心，人皆有之。在小學語文教學中，要針對學生的年齡特點和心理特征，精心挖掘教材中的美，引導學生品味和欣賞，讓學生感受美的熏陶，增強美的享受，提高審美觀點，進一步促進全面的素質教育。

一、“看”美

美感首先來自于對事物形象的直覺感知，通過看，使美的形象更加明確、具體，不僅給人的印象突出，而且給人以精神愉悅。

1.利用課文插圖欣賞美。

插圖是小學語文教學內容的重要組成部分。年級越低，插圖越多。從審美的角度來看，插圖由于顏色鮮艷，形象生動，使學生受到強烈的情緒感染，達到顯著的審美效果。這些形象生動的畫面，都能給學生一種美的感受。如五年級下冊《黃果樹瀑布》一課是一篇以“歌頌祖國大好河山”為主題的文質兼美的散文。它主要寫了作者在黃果樹瀑布這一景觀的壯美和氣勢的宏偉，充分表現出大自然的無限生機和對人的性情的陶冶。我就充分利用課文插圖讓學生去感受、去欣賞大瀑布的壯麗之美，從而理解課文內容，體會課文所描繪的無限神奇的大自然，激發學生熱愛祖國河山的情感。

2.恰當地運用多媒體教學手段來欣賞美。

恰當地運用圖片、投影、課件等多媒體教學手段，把教材內容轉化為視覺形象，使學生覺得生動、真實，如身臨其境。如《富饒的西沙群島》一課，可以利用錄像展示西沙群島的美麗景色、神秘變幻的海底世界，在學生眼前展示一幅幅活生生的畫面，再配以教師精彩的講解，讓學生在直接用視覺感知的基礎上，充分感受我們祖國山河的壯美，收到更好的審美效果。

二、“聽”美

“聽”，首先要求師生都堅持講普通話，營造良好的學習氛圍。同時，“聽”能獲得美的信息，給聽話者帶來審美享受。小學語文課本中入選的文章，都含有生動的藝術語言，從各個方面反映了美好的事物和人們美好的心靈。可見，利用小學語文教材進行審美教育是得天獨厚的。

1.在教師聲情并茂的范讀中感受美。

朗讀中教師的范讀，以音調的抑揚頓挫、語速的快慢來抒發文中的情感，培養學生的語音美和語感美，由此形成深刻的印象，產生積極的學習欲望和良好的心態。著名特級教師于漪回憶她的老師將《滿江紅》讀得“出神入化，語調十分感人”時說:“一室寂靜無聲，我們全班同學都被深深地感動，他課上完，學生也能流暢地背誦了。”這就是學生從教師成功的范讀中感受到的美的力量后產生的優良效應。

2.聽音像資料感受美。

專門為指導課文朗讀所錄制的磁帶更是學生朗讀的優良范例。學生通過欣賞磁帶中的朗讀范例能更好地體味課文所描寫的意境和情感。如在上《大熊貓的故鄉》一課時，我錄制了鳥鳴聲、泉水聲，并配上大熊貓的自述，把學生帶進與教材內容相應的意境中，縮短了學生與大熊貓故鄉的距離，從而更好地理解了鳥鳴聲聲、泉水清清、蒼綠幽靜的意境美，為學生在審美期待中進一步學好全文打下了良好的基礎。

三、“讀”美

“讀”美，即我們平時所說的美讀，是指灌注了充沛飽滿的感情，富有表現力和感染力的朗讀，給人帶來美的享受。美讀極富節奏感和旋律感，以聲傳情，將文學中的情感特征表現得淋漓盡致，以打動聽眾，給人帶來審美愉悅。

1.讀出音樂美。

小學語文課本的大多數課文，讀起來朗朗上口，富有音樂美。如《桂林山水》的文字描寫音調優美，三個“啊”字，贊美之情傾瀉而出，“奇”、“秀”、“險”三字，音高而不重，讀來節奏鮮明，頓挫響亮，使美一直滲透到人的心靈深處。

2.讀出意境美。

加強朗讀訓練，體會作品獨特的意境美，“書讀百遍，其義自見”，好書不厭百回讀。好的文章需要多讀，讓學生在優美的朗讀中，細細品味作品美的意境。例如《曼谷的小象》一課，文章一開頭就在我們面前展現了一派美麗的景象，在這都市的郊外，景色色彩絢麗，氣氛寧靜平和，空間開闊而又充滿生機。文中對晨霧作了生動的描寫，如“淡紫色的晨霧”“橘紅色的晨霧”“金色的晨霧”等，晨霧的奇異色彩給人以無限美好的遐想，對于這些教師不用過多講解，而應讓學生用輕柔舒緩的語氣、明快的語調反復朗讀，從而喚起他們的想象，使他們沉浸在課文所描述的美好意境中，融入美的氛圍中。

3.讀出情感美。

一篇好的文章，往往是作者的真情流露，朗讀時要以自己的思想情感去把握作品中所蘊涵的作者的思想情感，以作品美的情感打動聽眾，使人如聞其聲，如臨其境，獲得情感得以宣泄和凈化后的輕松愉悅。如課文《凡卡》寫得生動細膩，感情真切，讀來催人淚下。為使學生進入語言所描繪的感情氛圍中，教師可以借助各種形式的讀，以讀激情。通過指導，學生在動情的朗讀中會體驗作者的內心世界，激起情感的共鳴，增添悲劇感人的力量，達到事半功倍的效果。

四、“說”美

“說”是學生把對美的感受與理解通過內部審美機制的加工描述美、評價美、創造美的活動，是美的表達。而語文課本是最好的說話訓練材料，它提供了許多口語訓練的素材和形式。

1.以說代析，表達美。

如《我的戰友邱少云》一課，教師可巧設問題，啟發學生說:(1)面對無情的烈火，邱少云會怎么想，怎么說?(2)面對離他僅六十多米的敵人，他會怎么想，怎么說?(3)面對生與死的考驗，他會對自己怎么說?(4)當烈火吞噬著他的生死關頭，他會對戰友說什么?又會對自己的親人說什么?(5)他會對祖國母親說什么?層層設問，誘導學生透過邱少云的外表，深入他的內心，感受邱少云的人格美，使邱少云的形象變得高大豐滿，使說者動情，聽者動容。

2.以說激發想象，創造美。

挖掘教材中的審美因素，離不開合理的想象。兒童最富有想象力，利用這種天性，可以幫助學生將形象與情感結合，產生美的體驗。如《吹泡泡》一課，我啟發學生想象:泡泡會飛向哪兒去?會看到些什么?又會做些什么?學生紛紛說:泡泡抱成一團，像一串串葡萄，小鳥看見了，把它們叼回家去;泡泡飛到小姑娘的房前，掛在屋檐下，給房子掛上了一串串晶瑩的項鏈，等等。合理的想象升華了美，表達了兒童對美好事物的追求和向往。

“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現”(羅丹)。我們要讓美的情趣充滿小學語文課堂，充分調動學生的興趣，通過看、聽、讀、說，指導激發學生不斷地發現美、感受美、欣賞美、創造美，在語文教學中潛移默化地對學生進行審美教育。