貼近生活,開(kāi)源導(dǎo)渠,加強(qiáng)指導(dǎo)

摘 要: 要實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在習(xí)作中樂(lè)于寫(xiě)、有的寫(xiě)、懂得寫(xiě)，教師在習(xí)作教學(xué)的過(guò)程中必須注重引導(dǎo)學(xué)生貼近生活，培養(yǎng)興趣，提高習(xí)作能力的內(nèi)驅(qū)力;開(kāi)渠導(dǎo)源，積累素材，使學(xué)生有話可說(shuō);拓思導(dǎo)路，加強(qiáng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生懂得利用文字表情達(dá)意。

關(guān)鍵詞: 習(xí)作教學(xué) 樂(lè)于寫(xiě) 有的寫(xiě) 懂得寫(xiě)

習(xí)作教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生用書(shū)面文字把自己的所見(jiàn)、所聞、所感合乎規(guī)律地表達(dá)出來(lái)的一種教學(xué)活動(dòng)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。在作文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)、有的寫(xiě)、懂得寫(xiě)是習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵之舉。

一、貼近生活，培養(yǎng)興趣——樂(lè)于寫(xiě)

1.突破時(shí)空限制，走出作文課堂。

在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，學(xué)生要在兩節(jié)課里完成一篇作文，似乎學(xué)生習(xí)作所需的信息全部?jī)?chǔ)存于大腦之中，習(xí)作時(shí)只要提取后稍作加工即可。這樣看來(lái)，學(xué)生在習(xí)作中“無(wú)話可說(shuō)，無(wú)話可寫(xiě)”是情理之中的事情。究其原因是學(xué)生習(xí)作時(shí)遠(yuǎn)離了豐富多彩的習(xí)作源泉——生活。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)時(shí)首先要為學(xué)生提供廣闊的生活空間。比如在作文課的前一天，甚至更長(zhǎng)時(shí)間就讓學(xué)生明確此次習(xí)作的要求，放手讓學(xué)生到生活中搜集信息，精心構(gòu)思，充分?jǐn)M稿。有了來(lái)自生活的真實(shí)感受，學(xué)生所寫(xiě)的作文就不會(huì)是“空話”和“套話”，而是他們眼中真實(shí)的世界和生活。

2.關(guān)注生活體驗(yàn)，激發(fā)習(xí)作欲望。

創(chuàng)作理論說(shuō)，創(chuàng)作的源泉來(lái)自于生活。好的作文一定是來(lái)自于學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)體驗(yàn)。因此，教師在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)生活的個(gè)性化感受和思考，以自己的視角感受和認(rèn)識(shí)生活。如北師大版二年級(jí)上冊(cè)“合作”這個(gè)單元安排了寫(xiě)話練筆，上課伊始，我給每張桌子發(fā)一個(gè)桔子，要求學(xué)生閉上眼睛，每人使用一只手，同桌合作剝桔子皮，吃桔子。在活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生們根據(jù)自己的感受，選擇自己喜歡的話題來(lái)進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)。因?yàn)榻嵌炔煌惺懿煌瑢W(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文便不同，有的寫(xiě)出了合作的力量大，有的寫(xiě)出了失敗的原因，還有的直接把整節(jié)課的經(jīng)過(guò)記了下來(lái)。由此可見(jiàn)，有了生活的體驗(yàn)，學(xué)生自然有話可說(shuō)。

3.利用網(wǎng)絡(luò)資源，打開(kāi)表達(dá)渠道。

隨著信息技術(shù)的普及，許多學(xué)生，尤其是高年級(jí)的學(xué)生，都在網(wǎng)絡(luò)上建立了博客，以寫(xiě)網(wǎng)絡(luò)日志。教師可指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上開(kāi)通屬于自己的“空間”，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上記錄下生活中的感受和思考等，留下自己成長(zhǎng)的腳印。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)日志具有打破地域和時(shí)空限制進(jìn)行交流的強(qiáng)大功能，所以在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生可以通過(guò)文字與他人交流情感，分享智慧，碰撞出心靈的火花。網(wǎng)絡(luò)日志將以它巨大的精神力量激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的熱情，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

二、開(kāi)渠導(dǎo)源，積累素材——有的寫(xiě)

1.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)實(shí)踐。

游戲是孩子成長(zhǎng)的搖籃。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展習(xí)作教學(xué)，學(xué)生往往能夠熱情地參與，突破思維的局限。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，可適宜采用比較簡(jiǎn)單的游戲引入作文教學(xué)。比如，對(duì)班級(jí)的某個(gè)學(xué)生進(jìn)行觀察描寫(xiě)，抓住其主要特征，然后讓同學(xué)猜，最先被猜中的說(shuō)明觀察得最仔細(xì)，描寫(xiě)得最準(zhǔn)確。在游戲中，學(xué)生輕松地完成了人物的外貌描寫(xiě)，學(xué)會(huì)了抓主要特征的習(xí)作方法。而對(duì)于高年級(jí)的同學(xué)，則可組織學(xué)生開(kāi)展各種游戲活動(dòng)或比賽活動(dòng)，如模仿電視節(jié)目的《我們班的幸運(yùn)52》，利用班隊(duì)會(huì)開(kāi)展“我把贊美送給你”主題活動(dòng)等，在活動(dòng)后引導(dǎo)學(xué)生把活動(dòng)中的所見(jiàn)、所聞、所感寫(xiě)下來(lái)。

利用游戲展開(kāi)作文教學(xué)，比如摸鼻子、成語(yǔ)接龍，雖然簡(jiǎn)單，但學(xué)生卻百玩不厭。除此之外，教師還可用表演、創(chuàng)作的游戲形式來(lái)開(kāi)展作文教學(xué)。游戲活動(dòng)既可為學(xué)生提供生動(dòng)的作文素材，又可提升作文的樂(lè)趣。

2.讀寫(xiě)溝通，隨文練筆。

語(yǔ)文教學(xué)是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練的綜合活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中有效地利用語(yǔ)文教材來(lái)積累作文素材既方便又實(shí)用，能很好地為學(xué)生作文提供“下鍋之米”。如教學(xué)《月光曲》時(shí)，學(xué)生對(duì)《月光曲》中的省略號(hào)提出了疑問(wèn)。通過(guò)引導(dǎo)和思考，學(xué)生認(rèn)為這個(gè)省略號(hào)省略了《月光曲》的內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的理解，我因勢(shì)利導(dǎo)，組織學(xué)生欣賞《月光曲》，展開(kāi)豐富的想象，把海面上的變化描寫(xiě)出來(lái)，把省略號(hào)的內(nèi)容補(bǔ)充完整。又如教學(xué)《“諾曼底”號(hào)遇難記》時(shí)，學(xué)生對(duì)哈爾威船長(zhǎng)與“諾曼底”一起沉入大海持有不同的意見(jiàn)。我及時(shí)組織學(xué)生展開(kāi)辯論，要求辯論之前先把自己的理由寫(xiě)出來(lái)，以作為辯論時(shí)駁倒對(duì)方的強(qiáng)有力的證據(jù)。

3.課外閱讀，庫(kù)存語(yǔ)言。

閱讀能為學(xué)生打開(kāi)通向世界、通向內(nèi)心的門(mén)戶，能為習(xí)作找到數(shù)不清的“切入點(diǎn)”。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀積累間接性習(xí)作素材，指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行閱讀，讓名著為孩子的心靈注入生機(jī)盎然的清泉，并教會(huì)他們巧妙運(yùn)用選讀、速讀、精讀、批注、筆記等方法。比如，針對(duì)學(xué)生閱讀課外書(shū)、網(wǎng)上信息，大多是“用眼睛”去閱讀而印象不深刻的情況，教師可要求學(xué)生把書(shū)中的人物或情節(jié)概括地寫(xiě)下來(lái)，對(duì)好詞佳句、優(yōu)美段落，特別是古詩(shī)詞、名言警句、諺語(yǔ)格言之類(lèi)的語(yǔ)言精華，要求學(xué)生反復(fù)記誦、靈活運(yùn)用。這樣的閱讀積累，可讓學(xué)生從中獲取豐富多彩的習(xí)作素材，為他們妙筆生奇花、佳作放異彩奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.學(xué)科整合，巧用資源。

作文是人們進(jìn)行交際的書(shū)面語(yǔ)言，因此，它必然同各個(gè)學(xué)科產(chǎn)生交叉和融會(huì)。在小學(xué)階段，各學(xué)科的知識(shí)都是相互交融、緊密相連的。如《品德與生活》課上要求學(xué)生在“三八”節(jié)那天給媽媽制作一張精美的賀卡，并在賀卡上寫(xiě)上一段表示祝福的小詩(shī)歌或短文;《藝術(shù)》課上讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)幻想畫(huà)的創(chuàng)作，以適時(shí)進(jìn)行想象作文的訓(xùn)練。

三、拓思導(dǎo)路，加強(qiáng)指導(dǎo)——懂得寫(xiě)

1.佳作引路，仿中學(xué)寫(xiě)。

模仿是兒童的一種心理特性，也是他們習(xí)作起步的重要臺(tái)階。師生推薦課外讀物中的優(yōu)秀作品、教師的“下水文”、班級(jí)同學(xué)的優(yōu)秀習(xí)作都可以成為習(xí)作教學(xué)時(shí)的“范文” 。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿習(xí)作時(shí)可為學(xué)生提供多篇范文，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀心得與平常積累的素材相結(jié)合，找到切合自身經(jīng)歷的感受點(diǎn)，學(xué)立意、學(xué)結(jié)構(gòu)、學(xué)選材。在教學(xué)中，教師要把重點(diǎn)放在寫(xiě)作方法和學(xué)生思路的拓展上，給予學(xué)生多方面自由選擇創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在仿中學(xué)寫(xiě)、仿中創(chuàng)新。先進(jìn)行寫(xiě)法的指導(dǎo)后鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)“放膽文”，讓他們既能在“放膽”中獲得習(xí)作的自由，又能在與范文的比照中掌握習(xí)作的基本規(guī)則，促使其創(chuàng)新習(xí)作能力的提高。

2.突出重點(diǎn)，分步習(xí)作。

教師在每次習(xí)作指導(dǎo)時(shí)都要把握重點(diǎn)，側(cè)重一兩項(xiàng)習(xí)作能力的強(qiáng)化和訓(xùn)練。低年級(jí)是學(xué)生想象活動(dòng)的敏感期，可重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生重現(xiàn)表象的能力，增強(qiáng)學(xué)生想象的流暢性和獨(dú)創(chuàng)性，如進(jìn)行想象性寫(xiě)話和童話體寫(xiě)話的訓(xùn)練;中年級(jí)是學(xué)生觀察活動(dòng)的敏感期，重點(diǎn)是讓學(xué)生獲得豐富而鮮明的感性表現(xiàn)，并讓他們通過(guò)想象生動(dòng)地表現(xiàn)出典型想象，培養(yǎng)學(xué)生觀察的目的性和條理性;高年級(jí)是學(xué)生抽象概念思維的敏感期，其習(xí)作訓(xùn)練形式應(yīng)該從觀察習(xí)作轉(zhuǎn)向有明確交際目的實(shí)用型習(xí)作，以培養(yǎng)學(xué)生歸納推理和發(fā)散性能力，增強(qiáng)學(xué)生思維的針對(duì)性、邏輯性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。

3.自主合作，共同提高。

修改，是寫(xiě)作過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生主體性及創(chuàng)作能力的具體體現(xiàn)。指導(dǎo)學(xué)生自主修改作文時(shí)應(yīng)遵循“循序漸進(jìn)”的原則，首先是解決錯(cuò)字、標(biāo)點(diǎn)、病句的問(wèn)題，然后是“提高修改”，包括構(gòu)思、描寫(xiě)、句式等方面的進(jìn)一步提高。引導(dǎo)學(xué)生與他人合作修改作文，也是提高學(xué)生修改能力的有效渠道。其合作形式有同桌互改、前后桌互改、前后交叉互改，優(yōu)等生和后進(jìn)生互改等。在修改時(shí)，可為對(duì)方的習(xí)作寫(xiě)點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)缺點(diǎn)，提出改進(jìn)方法等。這樣的修改方法將使學(xué)生在修改的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，提高自己的習(xí)作水平。教師在培養(yǎng)學(xué)生自改、互改能力時(shí)，只需給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指點(diǎn)，切不可“自作主張，大包大攬”。