加強習題反思, 提升史料處理能力

摘 要: 習題是師生接觸較多的教學資源，充分的習題反思不僅可以提升考試成績，而且有利于提升學生a歷史材料處理能力和歷史思維能力。本文結合連云港市中考歷史兩道試題，從題目的構成要素、參考答案與題目的關系、參考答案與教材的關系三個角度對習題反思提升歷史材料的處理能力進行反思和總結。

關鍵詞: 歷史課程 習題反思 史料處理能力

材料處理能力是最具有史學特點的一種能力，研究歷史不會發現、利用、整理、研究史料，就會毫無建樹。面對信息化社會“知識爆炸”的現狀，史料處理能力的培養可對學生養成獨立思考和探索的精神，提升迅速獲取、處理信息的能力，終身學習和可持續發展奠定基礎。在題海戰術大行其道的今天，學習資料充斥學生的書包，加強習題反思不僅有利于提高學習效率，減輕學習負擔，而且有利于提升學生的歷史材料處理能力。本文試以連云港市2009年中考歷史試題第36題為例，從三個角度闡釋加強習題反思，提升歷史材料處理能力的實踐和總結。

為論述方便，現將例題及參考答案摘錄如下:

2009年中考歷史試題第36題:……(1)從1840年開始，西方列強屢屢發動侵略戰爭，逼迫清政府簽訂了一系列不平等條約。請寫出此前清政府此前的對外政策。(1分)

(2)面對中華民族的危難，孫中山和毛澤東先后領導了中國民主革命。讀材料后回答:

材料一:我們革命的目的，是為中國謀幸福，因不愿少數滿洲人專制，故要民族革命;不愿君主一人專制，故要政治革命;不愿少數富人專制，故要社會革命。——孫中山

材料二:(中國)不是一個獨立的民主的國家，而是一個半殖民地的半封建的國家，在內部沒有民主制度，而受封建制度壓迫;在外部沒有民族獨立，而受帝國主義壓迫……在這里，共產黨的任務……不是先占城市后取農村，而是走相反的道路。——毛澤東

①材料一主張的“政治革命”表現為哪一重大歷史事件?(2分)寫出孫中山領導民主革命取得的主要成果。(1分)

②材料二認為近代中國民主革命的基本任務是什么?(1分)國民大革命失敗后，毛澤東創造性地開辟了一條怎樣的中國革命道路?(2分)

(3)新中國的成立開辟了中國歷史的新篇章。試結合1949—1956年的史實，列舉新中國在政治、經濟和外交上取得的重大成就。(各舉一例)(3分)

參考答案:(1)政策:閉關鎖國。(2)①辛亥革命。(2分)建立中華民國、頒布《中華民國臨時約法》、移風易俗等。(任意1點1分)②反帝反封建或獨立、民主，(1分)農村包圍城市、武裝奪取政權或工農武裝割據。(2分)

(3)政治上:召開第一屆全民代表大會，制定《中華人民共和國憲法》，確立三大政治制度，等等。經濟上:土地改革，或頒布《中華人民共和國土地改革法》，廢除封建土地剝削制度;進行“三大改造”，基本建立社會主義制度;實行國民經濟第一個五年計劃，等等，奠定了國家工業化和國防現代化初步基礎。外交上:提出“和平共處五項原則”，在國際社會產生深遠影響;參加萬隆會議，提出“求同存異”方針，推動會議取得圓滿成功等。(每個方面任意1點1分，共3分)

一、研究題目構成要素，掌握正確審題方法提升史料獲取和解讀

歷史題目一般由時限、題目中心詞、條件限制詞、每個小題的分值等要素構成，每個要素對題目都起著重要影響。審題實際上就是確認題目構成要素，領會題目設計意圖的過程。如:“國民大革命失敗后”的“后”字，“列舉新中國在政治、經濟和外交上取得的重大成就”中的“政治、經濟和外交上”。由于閱卷的需要不存在半分的情況，每小題的分值很明確地告訴我們答案要點的數量和答案字數的多少。

在歷史材料解析題中還包含了史料中提供的信息。如:第(2)問中史料的開頭、史料結尾、史料中的“……”兩端、史料題頭、史料引言、注釋、出處等一般都是重點，這些地方會提供時間、空間和人物的立場等有效信息。一段材料中如果存在“;”，則說明材料中有并列的幾層意思，如果同時出現幾段史料，它們之間就可能存在并列、因果、解釋說明等幾種關系。根據這些信息回顧課本，一方面可以誘發聯想，啟發思維，加深對材料的理解，另一方面可以為解答問題準備所需要的課本知識。

可見，掌握題目構成要素，理解試題提供的圖文資料和考試要求，最大限度地獲取有效信息，并對信息進行有效的解讀，也就把握了正確的審題方法。知道考什么，才可能知道答什么，怎樣答。正確審題不僅是答好問答題的基礎和前提，而且是訓練史料分析的過程。

二、研究參考答案與題目之間的關系，提升史料的搜集、辨析能力

題目構成要素制約著答案內容，其變動必然引起答案內容之變動，通過答案的表述能不斷完善我們對題目的解讀和理解，研究答案能收到“舉一反三”的效果。

第1問“……請寫出此前清政府的對外政策。”答案為:“閉關鎖國”。由“閉關鎖國”可以聯想到“此后”的“被迫開放”和新中國成立后的“主動開放”。

第3問答案不僅明確地告訴我們回答問題時“政治、經濟、外交”三個角度分別賦分，而且給我們系統地整理了相關知識。通過答案和題干的對比我們還可以總結出:這一時期的“科技”“文化”等成就，進而總結出1956—1966年、1966—1976年、改革開放新時期三個時期的政治、經濟、科技、外交、文化、社會生活等領域成就。

由上述可知，所謂“緊扣題意，條理清楚”，就是答案內容正確反映了題目中心詞，并準確按照回答內容詞的規定和答題方式等要求來組織與表述，并做到史實全面、史論結合、用詞準確、格式得當、字跡工整。可見，掌握答題規律與方法，學生不僅能“舉一反三”，而且能“知其然，知其所以然”，不盲信不盲從。有效使用參考答案能增強學生的語言組織能力，培養史料的調動和運用能力，促使學生能客觀地描述和闡述歷史事物的特征，認識歷史事物的本質和規律。

三、研究答案與教材的關系，以加深對教材的理解，提升史料的論證、探討能力

試題是“源于教材，高于教材”，但答案必然依據教材，教材是答案之本源。習題一般都在新情境中考查某個(些)具體歷史事物，教材結構體系是一種角度，生產力與生產關系是一種角度。黨的政策與策略又是一種角度。同一問題，多角度多層次地分析、考查，更有利于歷史思維能力的培養與提高。

第2問給的參考答案中的“反帝反封建或獨立、民主”在材料中沒有明確的表述，在北師大版歷史教材中沒有明確的表述。后半部分在教材中的表述為:“井岡山革命根據地的開辟，是中國共產黨探索農村包圍城市，武裝奪取政權這一正確革命道路的開始。”答案是直接提煉材料和課本的內容成文，通過答案我們能加深對課本知識的理解，把握歷史的階段性特征和規律性認識，更新知識結構，潛移默化中提升史料的論證、探討能力。

由此可見，研究答案時，將答案內容涉及的歷史事件歸位于教材，從而深化教材、強化歷史思維能力，這是研究答案的主要目的和正確、有效使用參考答案的根本要求。

加強習題反思有助于提升學生的史料處理能力，培養正確的歷史思維方式，使學生能正確分析、判斷復雜多樣的歷史現象和問題，加深對歷史課程的理解，有利于學生形成獨立分析、判斷歷史或社會現象的能力，做一個有智慧的人，具備履行公民職責的能力。