基于審美理論的教學設計研究

摘 要: 審美理論與教育教學理論的結合在教育界激起了教學設計變革的熱潮，也給素質教育提高學習者創新力提供了新的途徑。本文以雙主教學模式為基礎，結合學習者審美心理過程建構審美式教學設計模式。審美式教學設計模式是具有創新性、豐富性、實用性的新型教學設計模式。

關鍵詞: 審美教育 教學設計 審美式教學設計模式

一、引言

隨著心理學教育學研究的深入，教學設計的發展和完善成為國內外教育界共同關注和研究的課題。審美理論與教學設計的結合是教學設計理論與實踐發展的需求，是教學設計自身完善發展的必然要求。21世紀以來，審美教育理論研究的不斷深入進一步推動了教學設計的研究發展。美育與學科整合，即在教育教學中貫穿美學思想和審美理念，使學生學習與審美活動相結合，達到教學與審美的和諧統一，從而促進學生知識能力的提高，審美情趣的健康發展。這就要求教學者及教育研究者進行教學設計的改革，即在現有的教學設計理論下結合審美理論，建構一種新型的教學模式，以達到學習者多元化發展的要求，促使學習者審美需要的滿足，從根本上提高學習者的綜合素質。

本文主要從審美理論的角度來進行教學設計的研究探討，力求進一步發展和完善教學設計研究。

二、審美基本理論探討

(一)審美教育的概念

審美教育理論的提出者是擁有“現代審美教育之父”稱號的德國著名美學家席勒。席勒指出審美教育是“促進鑒賞力和美的教育”，是“培養我們的感性和精神力量的整體達到盡可能的和諧”的教育。他在《審美教育書簡》中指出:“有促進健康的教育，有促進認識的教育，有促進道德的教育，還有促進鑒賞力和美的教育。這最后一種教育的目的在于，培養我們的感性和精神力量的整體達到盡可能和諧。”并開辟了以“感性和精神力量的整體”和諧發展為理念的現代審美教育模式。簡而言之，審美教育就是一種以情感為中介，在個體自由的狀態下進行的以達到感性與理性、情感與理智意志相統一的審美享受的特殊教育方式。

(二)審美與學習的相關性

學習是人類個體自身發展的實踐活動，而審美也是人類對客觀物體及自身的發現和欣賞。因此，審美與學習有著密切的關系。

1.學習的過程也是審美的過程。在學習過程中，學習的對象與內容、學習的方法及學習的結果都同審美的過程息息相關。審美的實踐即是學習的實踐。

2.實踐的過程是主體借助于一定的物質手段對物質客體的改造過程。審美實踐與學習實踐都屬于實踐活動，目的和結果也是一致的，同時審美實踐與學習實踐的主體都是學習者。

三、審美式教學設計及其模式

(一)審美式教學設計的內涵和特征

審美式教學設計，就是教學者按照一定的審美理想，采用系統科學的方法，運用現代審美教育理論、學習理論和教學理論的原理，有計劃、有目的地運用美的教學媒介，以審美的態度來對教學目標、教學內容、教學方法、教學策略和教學評價等進行具體計劃的過程。其根本目的是獲得解決教學問題的優化方法和策略，促進學習者的學習和審美情趣及能力的健康發展，建構和完善學習者的審美心理結構。

審美式教學設計具備的主要特征如下:

1.審美式教學設計是藝術性與科學性的深層整合

審美就是藝術性的體現，而教學設計又是科學嚴謹的。審美式教學設計是以現代審美教育理論，學習理論和教學理論為理論基礎，運用科學的教學方法和手段進行教學設計，是藝術性與科學性的深層整合。

2.審美式教學設計是發展性和開放性的和諧統一

審美式教學設計具有強大的發展空間，對研究者和教學者來說是開放性的，其自身的發展需要研究者和教學者在實踐中不斷完善和充實。因此，審美式教學設計是發展性和開放性的和諧統一。

3.審美式教學設計是教學活動與審美活動的自然結合

審美式教學設計首先是一種教學活動，是教學者為實現教學目標而進行的教學活動及教學內容、結構、方法的設計;審美式教學設計也是人類的審美活動其力求使學習者在教學活動中獲得知識與技能，發展智力與身心，同時獲得審美享受，提高審美情趣。

總之，審美式教學設計是科學性與藝術性、發展性與開放性、教育性與審美性的完美結合，是真善美的統一。

(二)審美式教學設計模式

我根據學習者審美心理結構的特點，結合學習者審美心理過程，以審美教育理論、學習理論和教學理論為指導，以何克抗等教學專家提出的以教師為主導、學生為主體的雙主教學設計模式為基礎，在教學設計中納入審美活動的元素后提出了審美式教學設計模式。

1.審美式教學設計模式圖及簡析

(sheet1 the mode of instructional design based on aesthetics)

審美式教學設計模式是根據學習者的審美心理結構的特點，結合學習者審美心理過程，在審美教育理論、學習理論和教學理論的支持下進行的研究。

首先，在教學設計之前，要進行教學目標和教學內容及學習者特征分析。審美式教學設計模式所確定的教學目標與其他教學設計模式所確定的教學目標是不同的，它在強調知識與技能的同時，也注重學習者的情感培養這一目標。在學習者特征分析中，不僅要了解學習者的基礎知識和認知能力，而且要了解學習者的審美經驗和審美心理結構，并結合教學內容選擇合適的教學方法和相關的教學媒體等。

其次，根據教學內容和認知結構變量決定階段教學，即指在教學的每一個階段中以何種教學方式為主。在教學設計過程中，貫穿審美要素，即是以學習者審美心理過程來進行教學設計。在人類審美過程中作為心理功能發揮作用的主要包括兩個系列的心理因素:審美的認知心理和審美的價值心理。如在“發現式”教學中，情境的創設與信息資源的提供就應按照學習者的審美期待進行。教學者在教學設計時應選擇合適的教學媒體創設愉悅的教學情境，提供豐富而具有美感的信息資源的媒材，使學習者在一個愉悅的情景中感受教學的美，激發學習者的審美需求和審美沖動，從而促使學習者注意力的集中、智力與能力的統一，進而促進教學順利高效地進行。

最后，教學評價與審美判斷之后，如若教學設計不能達到教學目標和教學效果，則對教學方式進行修改或者采用其他補充的教學策略以促使教學設計的優化。如果教學評價與審美判斷結果達到教學目標與效果就可以適時地根據需要進行教學結果實踐和審美實踐活動。在實踐活動中，進一步促使學習者知識技能的內化，審美情趣的升華，認知能力和審美心理結構的建構。

由圖1的審美式教學設計模式可知，審美及立美(審美的實踐)貫穿于教學的始終，無論在教學的階段中以何種教學方式為主都應考慮到審美教育對教學的影響和作用。教學者就應該在教學中著重培養學習者審美心理的建構，培養學習者敏銳的感知能力、豐富的想象能力和內在情感及透徹的理解力。

2.審美式教學設計的相關策略

前面提出了審美式教學設計模式，在實際應用中還應注意以下幾點:

(1)分析教學內容，確定教學目標。

在進行教學設計時，要進行教學內容的分析，確定教學的順序、學習的主題。在進行教學時，教師應考慮學科的特點，結合該學科的基本概念、規律、法則等制定相應的教學目標。

(2)確定學生的主體地位，充分挖掘學生的審美情趣。

學生是學習的主體，是自身知識的積極構建者。在教學設計時，應充分考慮學生的主體地位，充分挖掘學生的審美情趣;堅持學生是教育主體的觀念，在教學中確立學生的主體地位，培養他們的自主意識和審美意識。在具體教學設計時要從學生的角度設計教學，結合學習者已有的經驗和知識結構開發課程資源。在選擇和組織教學材料方面，教師應充分考慮到材料內容同學習者各種特征的和諧。同時也要注意個別差異，由于每個學習者的知識基礎、認知結構和審美心理結構都有所不同，因此在教學設計時，教師應多加注意學生的差異性，同時兼顧他們的共性，從而推動學生個性化發展。

(3)選擇教學媒體，創設美的教學情境。

在教學過程中，媒體的選擇直接影響教學結果。教師應根據教學內容、教學目標和學習者特征選擇合適的媒材，并使用合適的載體進行呈現，從而創設美的教學情境，滿足學生的審美情感，進而促使學生建構審美心理。這就需要教師在教學設計時，充分考慮教學的各個環節和目標，根據不同的需要來選擇媒材和相應的載體。

教學情境的創設在教學和學習中都有很重要的作用。美的情境創設不僅有助于反映新舊知識的聯系，滿足學生的審美愉悅，從而促進學生知識的重組與改造，而且有益于學習者的同化和順應，幫助學習者進行思維聯想，更能提高教學效率和學習效率。

(4)注重教學方法，設計美的活動。

根據教學目標和內容，教師應合理安排教學方法。針對不同的學習目標和內容采用教師講授、自主學習、合作學習和探究學習等方法;不同的學習方法設計不同的教學活動，但這些活動一定都要滿足學習者的審美需要。設計美的活動要注意活動的各個環節的均衡安排，保持節奏的鮮明及各環節之間流暢的銜接。同時，活動的形式也應富于變化和豐富，活動結構完備統一。

(5)進行教學評價與審美實踐。

審美實踐也就是學習實踐。這一環節可以設計在教學過程之中，也可以放置于教學完成之后進行練習與實踐，這取決于相關的教學內容和目標要求。教學評價要與審美實踐相結合。

總之，審美式教學設計無論就教學內容還是教學活動設計都應遵循多樣統一、和諧鮮明的審美原則，根據學習者審美心理建構的過程進行教學設計安排。

四、結語

本文通過對基于審美理論的教學設計的研究，探討審美的基本理論、審美同學習的關系，以及新課程下的主要教學設計模式和策略，進而提出審美式教學設計模式和相關策略，但僅是就審美式教學設計的初步探討和研究，還有許多不盡詳細和尚待挖掘的地方。教學設計研究處于不斷發展和完善中，相信對于更好地培養學習者創新能力及解決教學過程中出現的一系列問題，也會有更完備和具體的教學設計理論和模式出現。

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