新課改與語文教師的人格魅力

新一輪課程改革提出了語文教學的總目標:在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。新教材“注重繼承與弘揚中華民族優秀文化，有助于增強學生的民族自尊心和愛國主義感情”。這是一股教材改革的春風，憑借這股“好風”，將塑造學生人格魅力的風帆扶上“青云”，語文教師責無旁貸。因此，在新課改中語文教師的人格魅力就顯得尤為重要。

一、新課改呼喚語文教師要有崇高的師表風范

學生正處在世界觀、人生觀初步形成的重要時期，具有可塑性大、摹仿力強，“向師性”、“從師性”明顯等特點，在學校教育中，他們總是把教師的所作所為視若權威、奉作經典。因此，無論是在課堂上還是日常生活中，教師都應當嚴格要求自己身體力行，以自己的智慧、品德、修養等，做好學生的表率。孔子說:“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”要把學生培養成什么樣的人，教師首先自己就應當是這樣的人。教師希望學生具有什么樣的品質，首先自己就應當具有這樣的品質。一句話，教師應當以自己的人格魅力豐富學生的學識，陶冶學生的情操，塑造學生的人格，讓學生不令而行，心悅誠服，尊師敬師，樂而好學。特別是當今社會，學生很容易受到不良影響，這就需要語文教師具備心胸豁達、淡泊名利、榮辱不驚、鞠躬盡瘁的師表風范，從而才能熏陶學生，塑造他們美好的心靈，才能讓學生理解陶淵明“不為五斗米折腰”的風骨，推崇陸放翁“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的夙愿，頌揚文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的傲氣，欣賞渣滓洞烈士們“是七尺男兒生能舍己，作千秋雄鬼死不還家”的錚錚誓言。

二、新課改呼喚語文教師要有豐富的內涵

教師，除“身正為范”之外，還要“學高為師”，有較深的理論功底、淵博的學識和較高的教學藝術。教師的天職就是把人類浩如煙海、包羅萬象的知識加以選擇和概括，通過課堂教學等形式以最快的時間、最有效的方法傳授給學生。正因為如此，“語文教師應當是一位聰明、博學、善于思考、熱愛知識的人”。

語文是最具綜合性的，它的知識內容涵蓋極大。所謂“語言和文化”，有著廣闊的天地，上下五千年，縱橫九萬里。以2002年10月經教育部中小學教材審查委員會通過的《語文》教材為例:從先秦的《詩經》、《離騷》、史傳散文，到漢魏晉的詩歌、辭賦;從唐詩、宋詞、元曲、明清小說，到中外現當代詩歌、小說和戲劇，五彩斑斕，豐富多彩。如此宏大的教材，如語文教師讀書不多、不“雜”，文化底蘊不厚，對有關知識沒有獨特的領悟，怎能在課堂上娓娓道來，讓學生如坐春風呢?怎能慷慨陳詞，讓學生悄然動容呢?怎能亦莊亦諧，使學生既得樂趣又得理趣呢?馬卡連柯早就提醒我們:“學生可以原諒教師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術。”莊子所說的“水之積也不厚，則其負大舟也無力”，也是這個道理。

“要給學生一碗水，教師自己要有一桶水”，當今世界新知識、新信息、新觀念傳播迅速，因此，“一桶水”就顯得少了，應該是一條“河”，是一條常流常新的“河”。這條“河”是教師“傳道、授業、解惑”的根本，若“河”水少得可憐，怎能談得上“教書育人”和“誨人不倦”呢?比如講王維的詩，若教師對水墨山水畫知識一竅不通，就不可能以蘇軾對王維的贊語“詩中有畫，畫中有詩”為契機，引導學生深層次地揣摩“一切景語皆情語”的內涵。有人格魅力的語文教師，是學生眼中的“百寶箱”，時不時有一兩件燦爛的“珍寶”顯露出來，讓學生為之驚嘆向往。那么怎樣才能豐富自己的內涵呢?我認為，第一，語文教師要有意識地吸收各種和教學內容有關的知識，做到學識淵博，業務精良，有終身學習的自覺性，不斷充實、更新自己的知識，豐富自己的內涵，這樣在教學過程中才能隨時發散出來，激發學生探索學習的興趣。第二，語文教師既要有精深的專業知識，又要有廣博的相關知識，更要有堅實的理論功底和較強的業務能力，吸收各種看似和教學內容“無關”的知識，在潛移默化中提高自己的修養。教師要博覽群書，文藝性的、科學性的、哲理性的都要涉及，平時不妨多留意文化信息、體育動態、國際國內時事等，只有這樣，才能深入淺出，旁征博引，得心應手，游刃有余，而這些看似與教學無關的內容，在教學過程中由教師信手拈來，往往能收到意想不到的效果。因此，“學然后知不足，教然后知不究”，應是語文教師的指導思想，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”應是語文教師的精神寫照。

三、新課改呼喚語文教師要有創新精神

教育部制定的《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》傳達了鮮明的教育理想和濃郁的時代創新氣息:“學生是學習和發展的主體”，“學生是語文學習的主人”;教師只是教學活動的參與者，“學習活動的組織者和引導者”。這就要求語文教師適應時代要求，更新教學觀念。新課程下的好課標準，是要看教師能否變以“教”為中心轉向以“學”為中心，完成沒完成教學活動中的角色轉換;能否變先“教”后“學”為先“學”后“教”，是否把學習的主動權還給了學生。一句話，就是教師能否在課堂上創設民主、平等、寬松、和諧的學習環境，讓學生感到學起來融洽、自主，平等地與教師對話、交流情感，完成教學內容。假如老師還用一種模式教每一堂課，還用一種方法教每一篇文，還用一種思維來束縛學生，那學生能學得生動活潑、有聲有色嗎?

語文教學是創造性勞動，其教學對象的特殊性和教學情境的復雜性，決定著其創造性勞動的靈活性。教育在改革，科技在發展，語文教師必須有開拓精神，具有適應、創造等多種能力，不斷更新知識，提高教學技巧，不做僵化的教書匠，而做集教學理論與專業知識、教學能力于一身的學者型教師。創新，就有希望;創新，就有活力。語文教師不墨守成規，不囿于舊說，勇于探索，孜孜以求，不斷進取，才會有創造性的發現。語文教師的創新不是一味地標新立異，而是講究符合教學規律，講究科學、有效，既要與時代同步，又要有敢為天下先的敏感性和超前性。只有這樣，語文教學才會不斷出現新的轉機，才能將傳統的優勢和現代的成果融合起來，使教學改革取得突破性進展。

總之，語文教師要有完善的人格和深厚的學識，這是一個新時代對新型語文教師的呼喚，是新課程對新型語文教師的召喚，也是每一個語文教師孜孜不斷的追求。