初高中英語教學銜接對高中生英語學習的影響

摘 要: 初、高中英語銜接是高中英語教學的第一步，也是提高高中英語教學質量的一項基礎性工作。本文作者結合平時的工作實踐，分析了初、高中英語銜接所需要注意的事項，比如這兩個階段英語教材的不同特點，不同的教學要求和教學目標，以及教學方法的差異等，并針對這些注意事項，從“對初中英語知識進行系統復習”等六個方面闡述了做好初、高中英語銜接的行之有效的措施。

關鍵詞: 初、高中英語教學銜接 高中生 英語學習 影響

一、重視和加強初、高中兩階段英語教學銜接的理由

初、高中英語在教材的特點、教學要求、教學目標及教學方法等方面存在著較大的差異，這往往容易導致高一新生在入學時，一時難于適應高中的英語學習，即使是初中英語學得較好的學生也會產生這種不適應感。因此，做好初、高中英語教學的階段銜接工作非常必要，也很重要。它是高中英語教學的第一步，也是提高高中英語教學質量的一項基礎性工作。可以說，高中英語教學質量的優劣，與初、高中英語教學的銜接工作做得如何有著密切的關系。

初中英語教材大都涉及的是學生日常生活中所熟悉的或感興趣的話題，如電視節目、星座等。這些大都是一些基礎的英語知識，結構相對簡單，內容涵蓋面比較狹窄。因此學生只要花一定的時間，通過一定量的練習，應付考試基本上沒有什么問題。而高中英語教材涉及的內容較為廣泛，結構相對復雜，閱讀文章較長并且具有一定的難度。所以說，把握教材的不同特點，這是做好初、高中英語銜接的基礎。

初中英語教學重視對學生基礎語言知識和基本語言技能的培養;幫助學生理解所閱讀的材料。而高中英語的教材不僅重視學生的基礎語言知識和基本語言技能，更重視對學生情感與態度等非智力因素的培養;不僅重視學生獲取信息的能力，更關注學生處理信息、發展信息的能力;不僅要培養學生用英語進行交際的能力，更要培養學生用英語進行思維和表達的能力。明確不同的教學要求和教訓目標是做好初、高中英語銜接的前提。

高中英語教材比初中英語教材內容多、難度大，且教學要求高。因此，初、高中的英語教學方法存在著一定的區別。為了讓學生順利渡過適應期，不妨建立初、高中英語教師經常性的課堂觀摩、課下交流的機制。比如可以由教研員牽頭，實行初、高中英語教師經常性的雙向聽課制度，以達成初、高中英語教學方法上的雙向銜接。這是做好初、高中英語教學銜接的重要條件之一。

二、重視和加強初、高中兩階段英語教學銜接的有效措施

鑒于初、高中英語教材、教學諸方面存在的若干差異，教師如能多管齊下，采取積極措施促進初、高中英語的教學銜接，必能有效提高高中英語教學質量，提升學生的綜合語言運用能力。教師可從以下六個方面著手加強初、高中的英語教學銜接工作。

1.系統地復習初中英語知識。

對初中英語知識進行系統復習，有利于鞏固學生學過的知識，打牢基礎。只有基礎扎實了，學生才有可能循序漸進地學習更高層次的英語。每次接手高一課程時，我都要首先給學生上銜接課，幫助學生系統地復習初中英語知識，并配以同步練習和關于英語學習的心理疏導。剛步入高中的新生，在初中階段英語成績即使不是佼佼者也算是過得去，在新學年開始時，首先復習學生所熟悉的內容，鼓勵學生積極表現自己，讓他們的高中英語學習有個良好的開端，這樣有助于培養新生的自信心，為以后的英語學習打好心理基礎。

2.培養學生學習英語的興趣，激發學生說英語、用英語表演的欲望。

興趣是學好英語關鍵的一步。學生對英語有了興趣，學習起來就能變被動為主動，變“要我學”為“我要學”。兩種不同的學習態度會產生截然不同的學習效果。因此，培養學生學習英語的興趣十分重要和必要。為此，教師要結合學情，積極創設學生使用英語的機會和場合，給學生提供自我表現的機會。例如:在課堂上，可以讓學生們分組輪流上臺表演教材中的對話;輪流上臺用英語演講、說笑話、出謎語等來培養他們的英語表達能力;其他同學不僅僅是看熱鬧的聽眾，還要積極參與，對臺上演講的同學進行提問，以達到臺上、臺下互動，全班同學參與的效果。這些方式能夠很好地激發學生學習英語的興趣，活躍英語學習氣氛。學生這種學習英語的濃厚興趣可以延續到課后。教師在下課之前給出學生感興趣的話題，讓學生課后自由發揮，自找搭檔，利用自習課進行表演;也可以利用課外活動時間開展興趣小組，學習英文歌曲，欣賞英文電影，等等，以使得教學效果最大化。

3.狠抓詞匯，擴充學生詞匯量。

詞匯是學習英語的基礎，掌握大量的詞匯是學好英語的關鍵。沒有英語詞匯，也就談不上學習英語。威爾金斯(1972:4)曾言:沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯則什么也不能表達。因此在平時的教學過程中，教師應該對英語詞匯給予足夠的重視。首先，要求學生必須掌握課本上的詞匯，方法有多種，比如每天聽寫一定數量的單詞;其次，如果僅僅要求學生掌握課本上的詞匯，那是難于達到高考要求的，必須擴展常用的核心詞匯。這些詞匯可以來源于英語報刊雜志，也可以是平時練習題中出現的、并且與學生的學習、當代生活有關的詞匯。在方式方法上，除了聽寫外，還可以定期地進行單詞測試，等等。在具體操作上，可以要求學生看英語寫漢語，也可以是看漢語寫英語，還可以要求學生列出某一詞匯的同義詞或反義詞，等等。另外，在教學過程中，有意識地教給學生一些構詞法也是非常有必要的。如im-，in-，dis-，non-等否定前綴，-less等否定后綴，-or，-er，-tion名詞后綴等。對于一般學生來說擴充詞匯量是一個難題，但是詞匯學習貴在堅持，日積月累，必有收獲。在增加詞匯的基礎上，學生結合一定量的閱讀，其表達能力將會有很大的提高。

4.引導學生轉換角色，更新觀念，著重培養學生的自學能力與閱讀理解能力。

在初中英語教學過程中，教師對教材一般是細講多練，學生的學習大部分依賴老師，積極自主參與的較少。而由于高中英語教學的難度和厚度，教師只能少講多練。學生是學習的主體，課堂教學應主要通過學生之間、師生之間的活動和交流來完成教學內容。在學生整體理解課文的基礎上，教師應對主要詞匯進行講解，然后讓學生仿照例子造句，進行練習。好的對話和課文要求學生會復述。這既可以鍛煉學生的口語表達能力，又可以有效提高學生的寫作能力。

閱讀教學在英語教學中一直占有重要地位，它的教學效果直接影響到整體高中英語教學的質量。閱讀教學重在提高學生的英語閱讀能力。從高一就應該注重培養學生良好的閱讀習慣，幫助學生盡快克服不良的閱讀習慣。首先向學生系統地介紹閱讀方法，幫助學生掌握跳讀、略讀、細讀，以及一個詞組、一個意群的整體閱讀方法，以提高閱讀質量;其次是充分運用教材上的閱讀材料，以此為平臺，系統地幫助學生掌握上述閱讀技巧。對高一新生而言，雖然在初中已掌握了一定的詞匯量，具有了一定的閱讀能力，但與高中生的要求還有較大的差距。因此，除了教材上的閱讀材料之外，教師還要適當地補充課外閱讀材料，經常性地強化訓練以提高學生的閱讀能力。

5.及時歸納相關的語言點和語法知識。

高中英語教材中出現的語言點比較多而且零散，學生往往難于區分、記憶。教師應經常對學生學過的語言點進行歸納總結。如把turn相關的知識點:turn on/turn off;turn up/turn down;turn away;turn to;turn back;turn out;take turns to do;It’s one’s turn to do。又如英語中表“一……就……”的句式表達:the moment/minute/instant/as soon as/immediately/directly/instantly后接句子;on后接名詞、代詞或動名詞;還有no sooner...than.../hardly...when/scarcely...when...這樣的總結歸納便于學生理解和記憶，有助于語言結構系統化。

語法是學好英語的一根拐杖，對提高學生的綜合語言運用能力起著重要作用。在語法教學過程中，教師應該對學生的語法知識及時歸納，使學生的語法知識系統化。如直接引語和間接引語在初中就學過，高一課本第一單元再次出現，這時就有必要對它進行歸納，讓學生知道它可分為陳述句、特殊疑問句、一般疑問句和祈使句變成間接引語這幾類，并列出每一類變間接引語的規則。對于新的語法，講解要循序漸進。如定語從句，要充分利用教材中的相關例句，讓學生試著找規律，并仿照例子造句。最后給出定語從句的定義，詳細講解，并配以練習。這樣可以使學生在不斷的學習和練習中，由淺入深地逐步掌握該語法點。

6.建立良好的師生關系。

眾所周知，教學活動是師生之間的互動活動，教學質量的提高需要師生雙方的共同努力。良好的師生關系有利于師生之間真誠的交流。對于剛入學的高一新生，因為離開了原來熟悉的學校，突然來到了一個陌生的環境，除了好奇心外，還有一種失去了朋友、沒有了依賴而無所適從的感覺，所以英語教師應該放下架子，主動融入到學生中去，與學生談心交流。有了交流，教師才可能了解學生學習與生活的真實狀況，發現他們所遇到的問題或困惑，并盡可能地幫助他們解決。與學生成為朋友，讓學生感受到老師對他們的關心與愛護，這樣的“雪中送炭”很容易讓新生對老師產生親切感和信任感。這種感覺將會促進學生對老師的親近，進而促使學生對英語科目感興趣，成為他們日后學習英語的巨大動力，這對提高英語教學質量具有重要的意義。因此，做好高一新生與教師的情感銜接，也應該成為初、高中英語教學銜接的重要內容。

在課堂上教師應該多給學生一份耐心、一些鼓勵;課下多給學生一些關懷;對于成績暫時落后的學生，教師應給他們更多的幫助，讓他們逐步跟上教學進度。教師與學生的關系并不僅僅是簡單的師生關系，而是有著豐富的內涵。

三、結語

綜上所述，為了讓高一新生盡快地進入高中英語的學習狀態，適應高中英語的特點和學習要求，做好初、高中英語教學有機銜接工作十分必要，它能夠使學生及時地轉換角色，更新學習觀念，講求學習策略，這對于提高高中英語教學質量具有十分重要的意義。本文是我在“理論—實踐—理論”的教學和反思的基礎上，偶有所得，綴以成文，希望更多的同仁對這一問題給予關注和思考，更好地促進初、高中英語的教學銜接，最大程度地提高高中英語教學質量，提高高中生的綜合素質，為國家培養更多具有國際視野的雙語人才。

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