“三板”教學藝術在地理教學中的運用

地理課堂教學中的板圖、板畫和板書，統稱為地理“三板”教學藝術。所謂板圖，是指在地理教學過程中，教師依靠自己的熟練技巧用各色粉筆在黑板上畫出的簡略地圖。板畫是教師將地理事物、地理現象及演變過程等用各色粉筆描繪出的黑板畫。板圖與板畫統稱為“地理圖像教學藝術”，有時與板書合稱為“三板”教學藝術。“三板”教學藝術是以黑板作為地理教學圖像、文字、符號等信息的載體，具有容量大、連續性強、反應迅速、適應課題廣、可更新和遠視效果好等優點。黑板和粉筆目前仍是教學的常規得力助手。因此，地理“三板”教學藝術已成為深受學生歡迎的一種教學形式，它同地理語言教學藝術相配合，形成邊講邊畫教學過程，符合學生認知、識記、記憶、注意等心理活動規律，成為公認的一種地理教學基本功。

例如，在講授《意大利》這課時，我首先在黑板上畫出意大利輪廓圖，并指出意大利的領土形似一只漂亮的長筒靴。這只“靴子”是歐洲的一個大半島——亞平寧半島(也叫意大利半島)從北向南伸入了地中海中部。接下來講解構成這只“靴子”的骨架山脈。北部的阿爾卑斯山脈和南部的東北——西南走向的亞平寧山脈組成一個“丁”字型的骨架山脈，它們都是阿爾卑斯山系的分支。大家都知道意大利的足球賽十分精彩，這只長筒靴在踢出兩個足球:一塊是三角形的西西里島;一塊是長方形的撒丁島，這就如同看一場球賽。在上述空間概念建立后，用彩色粉筆邊填主要城市、礦產資源與物產的分布。這樣學生從遠處看去，這幅由不同色彩繪出的圖似乎是一節美術課，將地理教學于美育之中，讓學生不知不覺中愛上地理。在學習地理的過程中，大家可以用豐富的聯想和想象來圖像化，類似的圖形還有很多，如中國山脈的走向為“TX”型，法國的輪廓似六邊形的幾何圖形，等等。因此，“三板”教學藝術和講畫同步法具有以下幾個特點。

一、反映了地理教學的特點

運用講畫同步教學法，強調先把地理知識落實到圖像，再把圖像信息儲存于各圖，可使學生在頭腦中建立起多樣而豐富的地理表象。由于圖像信息比文字信息容易直接記憶與再現，因此通過圖像建立起來的地理表象在記憶心理活動中具有特殊的意義。這樣體現了地理知識與圖像的不可分割性，表明了地理教學內容空間地域分布的特點，也克服了傳統教法使地理知識脫離圖像的弊端。例如，我在講授湘教版八年級下冊地理“古樸秦川——陜西省”時，就運用“三板”教學藝術法，先在黑板上用彩色粉筆繪出陜西省的輪廓，然后提問該輪廓的特征，引導學生講解陜西的輪廓像一個跪著的秦俑，讓學生了解陜西的八大奇跡之一——秦始皇兵馬俑，讓板圖來增加記憶和印象，再通過繪制秦嶺、河流、地形、城市等，來讓學生從畫的板畫中來了解地理知識點和信息，讓學生懂得地圖的重要性，理解“地圖是地理學的第二語言”的真正內涵。

二、易開發學生智力，培養學生能力

“三板”教學藝術和講畫同步教學是培養學生觀察能力和讀圖、繪圖、用圖能力的有效措施。講畫同步是教師在講解地理知識的同時，迅速地在黑板上畫出與內容有關的簡圖，可以激發學生的興趣。“觀察”是思維的“觸角”，是學生認識世界重要的一步，是發展學生智力、培養能力的基礎。板圖板畫打動學生知覺的能力強，容易激發學生的學習興趣和集中注意力，有利于突出教學重點，分散難點，有效地幫助學生抓住地理特征，掌握地理事物表象和發展規律，培養學生觀察、思維、想象、記憶、分析、綜合、判斷和推理能力，以及運用地理知識解決實際問題的能力。使學生從驚訝、敬佩到愉悅、情趣高漲，使他們聽、看、寫、畫、想、問結合起來，手腦并用，視聽結合，不僅對所學地理知識鞏固率高，而且培養作圖興趣和習慣，從中受到美的感染，真正體現“寓教于樂”。例如，在學習《巴西》一課時，我先用多媒體展示了巴西熱帶雨林的美麗景觀圖片，讓學生先閉著眼睛用耳朵聽，描述聽到的事物，然后讓學生仔細讀圖，欣賞熱帶雨林的風景，并提問熱帶雨林分布在世界的哪些地區，其中最大的分布區在南美洲的巴西，我在黑板上繪制了巴西的板圖，并提問為什么會在這里形成，引導學生從所處緯度、氣候、地形來分析其形成原因，以及美麗的熱帶雨林現在正面臨著危險等，我們應該怎樣保護她，從我們身邊做起，發出倡議和宣傳，來保護我們人類和美麗的家園。通過讀圖和分析，學生培養了讀圖能力和綜合能力。

三、反映了地理教學改革的圖像化趨勢

“三板”教學藝術和講畫同步教學法使地理知識與圖像聯系起來，這種形象化、簡化、美化的圖像更便于學生記憶，保持的持久性，使學生在輕松愉快中學習地理知識，打破了傳統的只注重地理基礎知識，而忽略了學生在作圖、用圖和讀圖方面的能力。人的認識是從感性到理性的，在學習地理知識時讓學生對所學地理知識進行直觀、形象的認識，用圖像、想象來激發學生興趣及邏輯思維，使學生具有興趣性探究性和求知欲，使地理教學過程與認識過程協調統一，容易取得最佳教學效果。學生樂于學習對生活和自身發展有用的地理，圖像便于記憶，大大促進學生的興趣和個性發展。例如，在《非洲》一課的教學中，讓學生了解非洲的大致輪廓是梯形加三角形，再讓學生通過觀察地圖，以具體講解非洲的地形、氣候、河流、資源、人口和經濟情況等，充分調動學生的興趣和積極性，讓學生主動、樂于學習，培養學生學習地理的濃厚興趣。

總之，“三板”教學藝術和講畫同步教學法在地理教學中的運用，可以使圖畫與地理知識點融為一體，使學生能主動、積極地去探索和發現問題，增加好奇心，并產生濃厚的學習興趣，更加熱愛地理這門學科。