如何在生物教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的智力

摘 要: 素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地。本文作者結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，就生物教學(xué)中學(xué)生智力的培養(yǎng)與發(fā)展，提出了自己的見解。

關(guān)鍵詞: 生物教學(xué) 學(xué)生智力 發(fā)展

應(yīng)試教育只重視知識(shí)的掌握和技能的訓(xùn)練，而素質(zhì)教育更重視人的發(fā)展，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂教學(xué)不但要加強(qiáng)雙基，而且要提高智力;不但要提高學(xué)生的智力因素，而且要提高學(xué)生的非智力因素。那么在生物教學(xué)中教師如何發(fā)展學(xué)生智力呢?

一、重視學(xué)生智力的發(fā)展

知識(shí)是人類認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它包含感性知識(shí)和理性知識(shí)。知識(shí)是學(xué)生成長(zhǎng)不可缺少的精神食糧，沒有知識(shí)就談不上教育，因此，知識(shí)是智力發(fā)展的基礎(chǔ)和條件。烏申斯基說:“智慧不是別的，而是一種組織的很好的知識(shí)體系?！甭斆鞯娜送遣W(xué)的人。智力是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界和改造世界的活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的認(rèn)識(shí)能力，它不是知識(shí)本身，而是對(duì)頭腦中已有的知識(shí)系統(tǒng)的加工、整理、分析、綜合、抽象、比較、概括等過程中表現(xiàn)出來的一種心理特征，是人們學(xué)習(xí)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的一種能力。智力主要包括觀察力、記憶力、思維力、想象力和注意力等，其中思維力是智力的核心，是衡量一個(gè)人智力高低的標(biāo)志。智力是學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的武器，因此，發(fā)展智力比掌握知識(shí)更重要。

二、教學(xué)中發(fā)展智力的方法和途徑

1.啟發(fā)引導(dǎo)，激活思維?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師不能只是講述知識(shí)，要想方設(shè)法設(shè)置問題情境，激活學(xué)生的探索興趣，并指導(dǎo)學(xué)生觀察分析，指導(dǎo)學(xué)生在探索的過程中積極思維。在啟迪思維方面，教師的任務(wù)是逢山開路，遇水搭橋?！伴_路”，開的是學(xué)生的思路;“搭橋”，搭的是學(xué)生在學(xué)習(xí)上由不知到已知、由已知轉(zhuǎn)化為能力的橋梁，從而使學(xué)生感到思考的樂趣，獲得求職的滿足。如“呼吸作用”一節(jié)中“種子在呼吸作用中釋放CO2”的演示實(shí)驗(yàn)，我改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，大部分學(xué)生按照課本上的裝置及方法，驗(yàn)證了萌發(fā)的種子在呼吸時(shí)使澄清的石灰水變渾濁，但由于學(xué)生沒有這方面的知識(shí)基礎(chǔ)，因此我就提示:能否用學(xué)生已知道的CO2氣體使澄清的石灰水變渾濁來探究呢?學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來，積極思考后，許多學(xué)生想到用口吹氣的方法，通過比較，自然地理解了種子呼吸時(shí)，放出了與人呼出的氣體中一樣的成分，即CO2。教師讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，了解學(xué)習(xí)過程，學(xué)會(huì)思考，怎樣學(xué)習(xí)，這樣能很快提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.巧妙設(shè)問，啟發(fā)思維。教師提出問題，啟迪學(xué)生思維，是啟發(fā)式教學(xué)的主要手段，也是聯(lián)系師生雙邊活動(dòng)的一條重要紐帶。著名教育學(xué)家陶行知先生在談到問的重要性時(shí)，曾風(fēng)趣地說:“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問;智者問得巧，愚者問得笨?！笨梢姡诮虒W(xué)中，問很重要，還要問得巧妙。如在學(xué)完有關(guān)植物“燒苗”現(xiàn)象的知識(shí)后，我向全班同學(xué)提出了兩個(gè)問題:(1)每次施肥第二天為什么馬上要澆水?(2)從根毛吸水的角度分析，為什么植物在鹽堿地上長(zhǎng)不好?至于設(shè)問的時(shí)間，一般用在研究某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的開首，或一節(jié)課的開頭，有時(shí)也用在一堂課的結(jié)尾處。設(shè)問用得巧妙，可喚起學(xué)生的注意力，提高學(xué)生聽課的積極性，使學(xué)生直入佳境。例如，在講述生態(tài)平衡時(shí)，我先設(shè)問:為什么古代武松打虎成為英雄，而現(xiàn)在打虎將受到法律制裁?這樣設(shè)問就使課堂氣氛頓時(shí)活躍了。

3.引起研討，激活爭(zhēng)論。青少年的一個(gè)心理特點(diǎn)就是好奇心強(qiáng)，爭(zhēng)強(qiáng)好勝。教師提出問題，引起爭(zhēng)論，組織學(xué)生研討，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的好辦法。如在學(xué)習(xí)課本相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我提出以下一些問題:低血糖和糖尿病的致病因素一樣嗎，對(duì)癥治療的途徑又是什么?多曬太陽有利于嬰兒的骨骼發(fā)育，因?yàn)檫@會(huì)增加堅(jiān)硬的成分——鈣鹽的含量，可是為什么會(huì)增加骨骼中鈣鹽的含量呢?為什么嬰兒吃鈣片時(shí)加點(diǎn)魚肝油效果會(huì)好一些呢?這些問題學(xué)生似懂非懂，引起熱烈討論。又如:在做種子呼吸中吸收氧這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，兩個(gè)學(xué)生在匯總結(jié)論時(shí)出現(xiàn)了矛盾，其中一個(gè)學(xué)生的結(jié)論是在萌發(fā)的種子中蠟燭熄滅，在未萌發(fā)的種子中蠟燭燃燒;另一個(gè)學(xué)生的結(jié)論是在萌發(fā)和未萌發(fā)的種子中蠟燭都燃燒，究竟哪個(gè)正確?針對(duì)這一情況，我讓學(xué)生重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，并引導(dǎo)全班同學(xué)共同討論，達(dá)成共識(shí)，最終獲得了正確的結(jié)論。

4.組織活動(dòng)，注重實(shí)踐。蘇霍姆林斯基說:“只有當(dāng)知識(shí)、科學(xué)、文化和孜孜不倦的勞動(dòng)光輝照亮了個(gè)人點(diǎn)滴的稟賦、天才、愛好、才干的時(shí)候，才會(huì)閃耀出光彩來。”新版初中生物教材中附圖較多，有利于教學(xué)，但書中的圖與實(shí)物教具是有區(qū)別的，特別是植物，我們通過觀察根、莖、葉、花、果實(shí)、種子等器官的特征來識(shí)別植物。而這些器官的形態(tài)特征在圖中不一定能反映出來，特別對(duì)一些較低等的無根、莖、葉分化的植物，只看圖是不能掌握的，如水綿，必須通過學(xué)科活動(dòng)，學(xué)生親自去采集，通過實(shí)物觀察才能鞏固書本知識(shí)。我們采集的含羞草，很多學(xué)生喜歡用手去碰它，都知道它的葉子手碰后葉柄合攏下垂，有的學(xué)生問這是什么原因，我給予及時(shí)的解答:這種現(xiàn)象是生物的基本特征“應(yīng)激性”。學(xué)生又問:為什么其他的植物葉子沒有這種現(xiàn)象?其實(shí)高等植物在受外界刺激或不受外界刺激的情況下，不同的器官在不同的時(shí)間都會(huì)表現(xiàn)出不同的運(yùn)動(dòng)形式，如植物的向光性運(yùn)動(dòng)，根的趨水、趨肥性等。這說明，生物學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)可彌補(bǔ)課堂教學(xué)中的不足，鍛煉學(xué)生的思維能力。

5.自己嘗試，自己發(fā)現(xiàn)。第斯多惠說:“不好的教師傳授真理，好的教師教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。”例如，初中生物中有關(guān)“光合作用和呼吸作用”知識(shí)的比較教學(xué)，教師可以把學(xué)生組織起來分析比較表格，讓他們自己觀察、比較、分析、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，然后學(xué)生上黑板板書填寫表格。這樣學(xué)生通過獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，得出課本上沒有給出的結(jié)論，可獲得更豐富的知識(shí)。這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是:(1)能更好地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，發(fā)展創(chuàng)造力。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了結(jié)果，能自我產(chǎn)生成功感和榮譽(yù)感，從而持續(xù)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。(2)能引導(dǎo)學(xué)生掌握沿著科學(xué)的邏輯思維路線去探索問題的能力和方法，能鍛煉思維，掌握科學(xué)的解題方法。(3)能更好地使學(xué)生掌握知識(shí)的結(jié)構(gòu)。

6.因材施教，促其成功。學(xué)生愛學(xué)的原因之一，是他們對(duì)教師所教的知識(shí)能聽懂，學(xué)有所得。因此，在課堂上教師上課時(shí)要注意針對(duì)好、中、差不同對(duì)象進(jìn)行教學(xué)，做到因材施教。例如，“綠色開花植物雙受精過程”一節(jié)的教學(xué)，有的學(xué)生掌握得非常好，但有的學(xué)生卻認(rèn)為抽象，掌握不了。要使這種“吃不飽”與“吃不了”的現(xiàn)象得以緩解，教師需要細(xì)心體會(huì)，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、學(xué)生的參與度等諸方面及時(shí)進(jìn)行反省，在此過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題。我要求學(xué)生先復(fù)習(xí)雌蕊的結(jié)構(gòu)，熟悉各部分結(jié)構(gòu)名稱，然后學(xué)習(xí)雙受精的過程，沿著這種思路進(jìn)行授課，教學(xué)效果、學(xué)習(xí)氛圍都比較理想。教師對(duì)學(xué)生的要求要適中，給予知識(shí)的分量不能超過他們的承受力，要使他們學(xué)得懂，有收獲，有進(jìn)步，對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心。

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)展智力，不僅是教改的需要，而且是學(xué)生提高綜合素質(zhì)、全面發(fā)展的需要。學(xué)生智力的提高，將會(huì)帶動(dòng)其他能力的發(fā)展提高，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)和以后的工作中受益匪淺。在信息時(shí)代，知識(shí)是學(xué)不完的，惟有智慧、能力、人格和人文精神充分發(fā)展，才能適應(yīng)瞬息萬變的現(xiàn)代社會(huì)?，F(xiàn)代社會(huì)是“智力社會(huì)”，智力比知識(shí)更重要，所以生物教師在教學(xué)中要注重發(fā)展學(xué)生的智力，只有把學(xué)生培養(yǎng)成思維敏捷、判斷準(zhǔn)確的高智商的智者，他們以后才能成為能夠靈活自如地駕馭時(shí)代的一代新人。

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